孫蘭

（伊寧市第四中學(xué)，新疆 伊寧 835000）

對比教學(xué)在地理復(fù)習(xí)課的實(shí)際應(yīng)用就是將以往學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整合并且將關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識進(jìn)行提取，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行對比性的教學(xué)，在對比的過程中能夠發(fā)現(xiàn)知識的同源性以及差異性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行比較性學(xué)習(xí)，對于同一區(qū)域的事物進(jìn)行相似性以及差異性的思考，將比較性學(xué)習(xí)融入到高三地理復(fù)習(xí)中來以此提升學(xué)生的綜合思維能力。在新課標(biāo)的改革下對于高中教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握基本的地理知識并且能夠在基礎(chǔ)的地理理論知識的基礎(chǔ)上比較地理區(qū)域的差異性以及相通性。在實(shí)際的高中地理知識的教學(xué)過程中地理知識并不是獨(dú)自存在的，不同的地理知識存在著或多或少的聯(lián)系，不同層次的理論知識共同構(gòu)成了高中地理。在實(shí)際的地理教學(xué)的過程中應(yīng)用對比教學(xué)法，幫助學(xué)生掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行更有深度的思考，讓學(xué)生們透過問題的本質(zhì)，更條理化的尋找問題答案，在解決問題過程中尋找地理知識之間的關(guān)聯(lián)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力以及解決問題的條理性，這些能力的提升能夠很好的體現(xiàn)在地理知識的實(shí)際應(yīng)用中。

一、高三地理復(fù)習(xí)課中對比教學(xué)法的主要實(shí)踐內(nèi)容

（一）利用不同區(qū)域同一事物的對比進(jìn)行對比法教學(xué)

1．不同地理區(qū)域內(nèi)的同一現(xiàn)象的差異性對比。實(shí)際的教學(xué)案例有：中國的西北內(nèi)陸區(qū)域與俄羅斯中部甚至是美國的中部同樣都是溫帶大陸性氣候，但是在相同時(shí)間下其后的表現(xiàn)形式大不一樣，這就需要學(xué)生對這三個(gè)區(qū)域的差異性展開思考。我國內(nèi)陸的氣候特征主要是干燥，俄羅斯中部則是體現(xiàn)為極端寒冷，美國中部則是出現(xiàn)了溫軟濕潤的情況。其次是同樣作為平原地區(qū)，亞馬遜平原地區(qū)、圖蘭平原地區(qū)以及西伯利亞平原地區(qū)為什么會(huì)出現(xiàn)長句人口較少的情況，但是其他的平原地區(qū)都能夠擁有較為充足的人口儲(chǔ)備，這些問題的答案都需要學(xué)生應(yīng)用到對比法來解決。

2．不同地理區(qū)域內(nèi)的同一地理現(xiàn)象的相似性對比。例如在溫帶大陸性氣候與地中海氣候的相似性實(shí)際分析中，主要的方向是兩者都擁有較好的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，這就需要學(xué)生對于這兩種不同的氣候條件為什么都擁有較好的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件展開思考，這其中最大的相似性是兩種氣候的熱量儲(chǔ)備充足，晝夜溫差較大，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中糖分的合成。

（二）利用縱向?qū)Ρ冗M(jìn)行對比教學(xué)

1．同一個(gè)區(qū)域內(nèi)擁有著自身的發(fā)展過程中，這就造成了同一區(qū)域又有著特殊性，同一個(gè)區(qū)域又會(huì)出現(xiàn)很大的差異性。就拿沿海地區(qū)來說，處于不同階段的沿海地區(qū)會(huì)存在著不同的遷移情況；我國重要的長江三角洲的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)期間在進(jìn)入到經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展之后成為了全國重要的糧食生產(chǎn)基地，但是在生產(chǎn)力解放之前絕對不會(huì)擁有全國糧倉的稱號。

2．同一區(qū)域內(nèi)不同地理位置的對比法。就拿河流來說，處于河流不同的段落會(huì)形成不同的地貌特征，這主要是因?yàn)楹恿鳑_擊力不同所造成的，在同一個(gè)山峰中，不同的海報(bào)高度將會(huì)呈現(xiàn)出大相徑庭的地理面貌，地理面貌就會(huì)造成降雨量以及太陽光照量情況的差異，這樣也會(huì)造成植被面貌的不同。

二、高三地理復(fù)習(xí)課中對比教學(xué)法的主要教學(xué)應(yīng)用意義

能夠培養(yǎng)學(xué)生們的地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，這其中重要的就是學(xué)生對于地理信息的解讀以及獲取，在高三的復(fù)習(xí)過程中將會(huì)著重復(fù)習(xí)地理試題中的試題類型而不是基礎(chǔ)的地理知識，那么在解答試題的過程中最重要的就是地理信息的解讀以及獲取，在新課標(biāo)的改革中將學(xué)生對于地理知識的獲取以及解讀作為地理核心素養(yǎng)的四大能力之一，并且是四個(gè)能力中最為重要的一環(huán)。在低年齡段的學(xué)習(xí)中學(xué)生們對于地理信息的獲取、解讀能力較弱，在進(jìn)入到高三復(fù)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一道地理綜合體不知道從哪里展開回答，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對于地理信息的獲取以及解讀能力就顯得尤為重要，在高三的地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用對比教學(xué)法就能夠很好地鍛煉學(xué)生對于地理信息的獲取以及解讀能力。

結(jié)論

如果在高三的地理復(fù)習(xí)課中有效地運(yùn)用對比教學(xué)將會(huì)極大地提升學(xué)生的得分能力，并且在沉悶的高三復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)生活中注入較高的學(xué)習(xí)熱情，這樣既可以營造較好的學(xué)習(xí)氛圍又可以提升學(xué)生的地里成績，但是對比教學(xué)法的應(yīng)用有非常大的限制性，對于教師而言將會(huì)擁有較為繁重的備課內(nèi)容，這對于地理教師來說也是一項(xiàng)新挑戰(zhàn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中地理教師必須要熟悉地理教材的全部內(nèi)容，積累較廣的地理知識，廣泛閱讀各地各年的高考題及模擬題， 善于站在新的高度發(fā)現(xiàn)被比較事物之間的聯(lián)系，并選擇適當(dāng) 的圖文資料，把被比較的地理事物巧妙地表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣。