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        給小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)多一點(diǎn)關(guān)注

        2019-01-14 01:08:23鄧華
        魅力中國(guó) 2019年34期
        關(guān)鍵詞:火燒云梅花閱讀教學(xué)

        鄧華

        (江西省南昌市青山湖區(qū)塘山鎮(zhèn)南鎮(zhèn)小學(xué),江西 南昌 330029)

        引言:小學(xué)高段語文的教學(xué)目的不僅僅是要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的小學(xué)語文知識(shí),更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力。但由于小學(xué)生其性格比較活潑多動(dòng),沒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)耐心,這就會(huì)使其在課堂的學(xué)習(xí)的過程中就不能保持自己的精神集中在教師的講解之上,會(huì)大大降低小學(xué)語文教師的教學(xué)效果,因此作為小學(xué)語文教師,其在展開閱讀教學(xué)的過程中,就應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn),制定合適的教學(xué)策略,吸引學(xué)生的注意力,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

        一、激發(fā)閱讀熱情

        對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言,由于其生性比較活潑好動(dòng),興趣是使其進(jìn)行學(xué)習(xí)的最好手段。因此,小學(xué)語文教師就可以在閱讀教學(xué)的過程中,首先通過一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂導(dǎo)入,來使學(xué)生對(duì)后續(xù)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。但教師需要注意的是:傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂,大多用語言來進(jìn)行課堂導(dǎo)入,相對(duì)比較死板,使得導(dǎo)入效果不好。隨著社會(huì)的發(fā)展,小學(xué)語文教師應(yīng)學(xué)會(huì)借助信息技術(shù)手段來輔助自身進(jìn)行課堂導(dǎo)入,才能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

        例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)《火燒云》這一課時(shí),教師就可以有效的借助多媒體向?qū)W生簡(jiǎn)單展示一些火燒云的樣子,這樣就能夠讓學(xué)生通過多媒體直觀的看到火燒云的外形,就在視覺上給予學(xué)生一定的刺激【1】。在此之后,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo):“同學(xué)們,火燒云之所以美麗是因?yàn)槠漕伾苹饏s形狀各異,那我們來閱讀一下這篇文章,找一找文章中都描述了火燒云的哪些形狀?!敝?,學(xué)生有效的借助教師的導(dǎo)入,自覺主動(dòng)的進(jìn)行文章的探究回答教師的問題,就能使得學(xué)生對(duì)火燒云的印象更加深刻,學(xué)習(xí)效果也更加良好。

        小學(xué)語文教師借助多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入,就能有效的吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的熱情,有效的保證了教師的教學(xué)效果。

        二、加強(qiáng)閱讀理解

        小學(xué)高年段的閱讀教學(xué)過程中,教師是否能創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的閱讀課堂,很大程度取決于學(xué)生的閱讀理解能力。但由于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小且很有可能會(huì)畏懼教師,在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時(shí),就不會(huì)向教師主動(dòng)的提出問題,這就會(huì)使得學(xué)生無法有效的理解整篇課文的脈絡(luò),因此作為小學(xué)語文教師,其可以有效的借助一定的問題情境,及時(shí)的了解學(xué)生對(duì)于課文的掌握情況,這樣就能創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的小學(xué)語文閱讀課堂。

        例如,教師在講解《梅花魂》這一課文時(shí),首先布置任務(wù)讓學(xué)生簡(jiǎn)單的對(duì)整篇文章進(jìn)行一個(gè)大致的閱讀,了解整篇文章主要講了什么。之后,教師再提出以下的問題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的問題情境:“文章中祖父哭了兩次,你能找出這兩次祖父都是為什么哭嗎?文章的標(biāo)題是‘梅花魂’,那么梅花究竟有著怎樣的品質(zhì)呢?其深刻的含義是什么?”以這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考。在學(xué)生深入閱讀一段時(shí)間后,教師再?gòu)陌嗌咸舫鰩酌瑢W(xué)上臺(tái)回答教師所提出的問題,并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行一定的補(bǔ)充,就能使得班上的學(xué)生能夠在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上結(jié)合教師的補(bǔ)充講解,更加深刻的理解《梅花魂》這篇文章,從而能夠體會(huì)到《梅花魂》中所祖父對(duì)國(guó)家的熱愛以及其梅花本身所象征的堅(jiān)韌、頑強(qiáng)的品質(zhì)。

        問題情境的引入,教師就可以使得學(xué)生的思維在小學(xué)語文閱讀課堂上充分的活躍起來,能夠通過問題來探索文章,加深對(duì)于文章的理解,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。

        三、培養(yǎng)閱讀情感

        閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容就是要讓學(xué)生能夠有效的體會(huì)每篇文章中作者想要表達(dá)的思想感情,但小學(xué)生由于缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn),只有文字表達(dá),學(xué)生很難真正的理解其內(nèi)涵。因此教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)該幫助學(xué)生把握作者的情感,如可以借助場(chǎng)景表演的方式,讓學(xué)生體會(huì)作者所描述的場(chǎng)景,從而加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

        例如,在進(jìn)行《別餓壞了那匹馬》的教學(xué)時(shí),文章中有“我”、父親、書攤主任、妹妹四個(gè)角色,教師可以從班上選出比較外向的四名學(xué)生來扮演這四個(gè)角色,讓這四名學(xué)生仔細(xì)的體會(huì)文章中對(duì)這四個(gè)人物的語言、動(dòng)作等各方面的描寫,從而有效的把握人物的內(nèi)心變化。如:父親在打“我”時(shí),父親的內(nèi)心會(huì)不會(huì)有一定的糾結(jié),妹妹聽到哥哥所說的話時(shí),其心理活動(dòng)是怎樣的。這樣,學(xué)生由于被點(diǎn)中進(jìn)行表演,就會(huì)相對(duì)比較積極,并為了更好的完成教師所不止的任務(wù),會(huì)主動(dòng)的去研究文章中這些角色的情感及其相應(yīng)場(chǎng)景下的心理變化后,再來進(jìn)行相應(yīng)的表演。這樣,就能使得學(xué)生更加容易的理解文章中所想要表達(dá)的感情,體會(huì)到文章中“我”對(duì)讀書的熱愛及父親的善良與淳樸【2】。

        由于場(chǎng)景表演會(huì)讓整個(gè)課堂比較活躍,學(xué)生也樂于參與其中。小學(xué)語文教師采取這樣的教學(xué)策略,就能使得學(xué)生充分的投入到閱讀課堂中,盡全力與作者產(chǎn)生一定的情感共鳴,提升學(xué)生的閱讀能力。

        四、結(jié)束語

        總而言之,作為小學(xué)語文教師,其在開展高段學(xué)生的閱讀課時(shí),必須采取多元化的教學(xué)策略,才能充分幫助學(xué)生理解教師將要講解的閱讀內(nèi)容,發(fā)展高段學(xué)生的閱讀能力。

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