屈俊飛

（河北省張家口市蔚縣蔚州鎮(zhèn)三街完全小學(xué)，河北 張家口 075700）

一、當(dāng)前小學(xué)德育教育工作中存在問題

（一）激勵(lì)策略不夠完善

為了讓小學(xué)生能主動(dòng)積極學(xué)習(xí)德育知識(shí)，自覺地遵守德育教育中的相關(guān)要求，小學(xué)班主任在開展德育教育工作的過程中扮演著組織者與引導(dǎo)者的角色，小學(xué)班主任一般會(huì)采取相應(yīng)的激勵(lì)策略。然而，如今我國(guó)大多數(shù)小學(xué)在開展德育教育工作的過程中，尚未形成一系列完善的激勵(lì)策略：第一，德育教育沒有一個(gè)明確的激勵(lì)政策；第二，德育教育過程沒有完善的記錄；第三，德育教育的激勵(lì)項(xiàng)目比較狹隘。上述問題的存在給小學(xué)德育教育效率、水平與質(zhì)量帶來了嚴(yán)重的不良影響。

（二）缺乏實(shí)踐

當(dāng)前小學(xué)德育教育工作很多時(shí)候是沒有真正地落實(shí)。在小學(xué)德育教育中，通常是班主任向?qū)W生灌輸?shù)掠R(shí)，小學(xué)生很少有發(fā)言權(quán)，只能被動(dòng)地接收班主任所傳授的知識(shí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生并不是在真正意義上接受了德育教育，只是在學(xué)校內(nèi)、面對(duì)教師時(shí)才會(huì)接受教育、遵守德育教育要求。此外，班主任也甚少與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，對(duì)于德育教育，班主任只是在宏觀上進(jìn)行了普及，不能做到具體問題具體分析。所以，小學(xué)班主任實(shí)施的激勵(lì)策略只是空談，無法讓學(xué)生自覺地進(jìn)行遵守。

（三）德育組織不夠完善

導(dǎo)致小學(xué)德育教育沒有獲得明顯成效的主要原因是學(xué)校沒有建立完善的德育組織。針對(duì)德育教育工作，學(xué)校沒有建立專門的激勵(lì)制度、記錄制度與教學(xué)制度，德育教育工作的開展完全依靠著班主任對(duì)學(xué)生的掌握。此外，在一般情況下，德育教育只能在發(fā)生問題的時(shí)候進(jìn)行普及教育，懲罰犯錯(cuò)誤的學(xué)生，其預(yù)見性比較差，在這樣的情況下，德育教育無法得到明顯的成效。

二、小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

（一）加強(qiáng)實(shí)施能夠提高學(xué)生德育自律的激勵(lì)策略

使學(xué)生能夠做到自律，幫助學(xué)生從小就樹立優(yōu)秀的道德素養(yǎng)、道德品質(zhì)，從而培育出具有良好道德素養(yǎng)的學(xué)生，這是小學(xué)德育教育工作中實(shí)施激勵(lì)策略的主要目標(biāo)。所以，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)把激勵(lì)策略有效地應(yīng)用到培養(yǎng)學(xué)生的德育自律上，例如，可以讓學(xué)生承擔(dān)所在班級(jí)內(nèi)的管理工作，通過讓學(xué)生輪流管理班級(jí)內(nèi)的德育工作，提高所有學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的了解與掌握，在一輪結(jié)束之后，讓全體學(xué)生進(jìn)行投票，選出做的最好、票數(shù)最高的學(xué)生，評(píng)選出“德育十佳學(xué)生”，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。使用這種方法不僅能夠培養(yǎng)與提高學(xué)生的德育自律，還可以使學(xué)生更加關(guān)心同學(xué)、愛護(hù)班級(jí)體，有利于建立和諧的班級(jí)氛圍。

（二）實(shí)施能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈的激勵(lì)策略

小學(xué)班主任如果想要德育教育工作得到明顯的成效，就要實(shí)施能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈的激勵(lì)策略。使用這種激勵(lì)策略可以對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生非常大的影響，進(jìn)而使學(xué)生自覺地遵守德育教育的相關(guān)要求。例如，在舉行小學(xué)生比較在意的活動(dòng)時(shí)，如家長(zhǎng)會(huì)、升國(guó)旗等，班主任就可以實(shí)施相應(yīng)的激勵(lì)策略，如可以在家長(zhǎng)會(huì)上著重表彰本學(xué)期內(nèi)表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生；獎(jiǎng)勵(lì)主動(dòng)申請(qǐng)升國(guó)旗并優(yōu)秀完成的學(xué)生。實(shí)施能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈的激勵(lì)策略，可以使提高學(xué)生對(duì)小學(xué)德育教育工作的重視程度，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)德育知識(shí)。

（三）從生活實(shí)際出發(fā)，開展德育教育的工作

為了有效實(shí)施激勵(lì)策略，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)從生活實(shí)際出發(fā)，開展德育教育工作。小學(xué)班主任可以從身邊的小事做起，培養(yǎng)學(xué)生的德育素質(zhì)。例如，對(duì)團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊重師長(zhǎng)的學(xué)生，可以在學(xué)期末予以獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)不亂扔垃圾的學(xué)生，可以予以口頭表揚(yáng)。采用這種激勵(lì)方式，可以使學(xué)生在實(shí)際生活中自覺學(xué)習(xí)德育知識(shí)、遵守德育要求。

三、小學(xué)班主任德育教育實(shí)施激勵(lì)策略要注意的事項(xiàng)

（一）激勵(lì)策略應(yīng)具有差異性

小學(xué)階段學(xué)生正處于心理與行為特征成形的初始時(shí)期，學(xué)生的天性使得個(gè)體的興趣愛好與關(guān)注點(diǎn)不盡相同，同時(shí)也呈現(xiàn)出了思想品德素質(zhì)方面的差異。班主任在進(jìn)行德育教育時(shí)，應(yīng)采取差異化的激勵(lì)策略，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的激勵(lì)方法。例如，對(duì)于那些具有良好行為習(xí)慣的學(xué)生，教師可以為其布置一些班級(jí)內(nèi)的組織管理活動(dòng)，對(duì)這些學(xué)生的班級(jí)貢獻(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)；而對(duì)于一些相對(duì)散漫的學(xué)生，教師可以為其制定一些易于實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，例如在課堂上欲發(fā)言時(shí)要先舉手，幫助教師準(zhǔn)備教具等，在學(xué)生完成這部分安排后，對(duì)學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，讓散漫的學(xué)生明白一些小小的善舉同樣是有價(jià)值的。這種差異性激勵(lì)策略，能夠滿足不同學(xué)生的心理需求，使德育教育走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

（二）具有適度性

小學(xué)班主任德育教育工作中的賞罰是并生的，為了真正保證德育工作的嚴(yán)肅性和高效性，在實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)要有效地使用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰手段。在德育教育中，教師應(yīng)把握好賞罰尺度，不能懲罰過重使學(xué)生產(chǎn)生消極心態(tài)，也不能懲罰過輕而使學(xué)生將班主任的德育教育視作兒戲；不能獎(jiǎng)勵(lì)過多而使學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，也不能獎(jiǎng)勵(lì)過少而不能使學(xué)生獲得滿足感。

（三）具有公平性

公平是我們開展激勵(lì)策略的前提對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰要做到公平合理，學(xué)生感到的任何不公的待遇都會(huì)影響他的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)情緒，并且影響激勵(lì)效果。取得同等成績(jī)的學(xué)生一定要獲得同等層次的獎(jiǎng)勵(lì)；同理犯同等錯(cuò)誤的學(xué)生也應(yīng)受到同等層次的處罰，犯同樣錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)該同等處理，不要因?yàn)槭呛蒙涂梢詢?yōu)待或者特殊，等等。同時(shí)，激勵(lì)要及時(shí)地進(jìn)行，這樣才能最大限度地激勵(lì)學(xué)生。如果激勵(lì)策略不能及時(shí)實(shí)施，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不良的心理體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)激勵(lì)策略的重視程度下降，不利于今后德育策略的實(shí)施。

結(jié)語

為了給學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的的德育發(fā)展，小學(xué)班主任要針對(duì)目前德育教育工作中存在的問題，要有效采取激勵(lì)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的的德育教育。