幸華鐘

（廣西西林縣那勞鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 西林 533502）

引言：社會在不斷前進(jìn)，新時(shí)代的教育也要緊跟時(shí)代的潮流，教師由傳授者轉(zhuǎn)換成引導(dǎo)者，學(xué)生的主體地位在一定程度上得到很大的提升，在學(xué)習(xí)地位得到提升的同時(shí)，必須提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，兩者的有效結(jié)合才能達(dá)到教學(xué)目的。翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式不僅需要師生之間的積極配合，避免小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，從而失去翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義。

一、自主參與課堂與主動學(xué)習(xí)相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師作為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生作為“機(jī)械式”的接受者，在這種情況下，學(xué)生沒有主動參與課堂學(xué)習(xí)的意識，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰好可以解決這一弊端，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交到學(xué)生手中。教師課堂傳授的內(nèi)容學(xué)生在課前通過自主完成，提高課堂參與度的同時(shí)能夠能夠幫助提升學(xué)生閱讀能力。課堂上學(xué)生充當(dāng)教師的角色，教師以學(xué)生的角色參與課堂，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂上老師能夠根據(jù)學(xué)生講課的情況判斷學(xué)生知識的吸收情況。小學(xué)信息技術(shù)課程的設(shè)置是為了培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力，操作性比較強(qiáng)，比如：在五年級下冊第9課學(xué)習(xí)“查找資料”這一課的時(shí)候，如果教師在課堂上機(jī)械式的講授，學(xué)生的興趣沒有被激發(fā)出來，課堂吸收情況無法保證。小學(xué)生的課堂吸收能力與學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)一個正相關(guān)的關(guān)系，小學(xué)生沒有足夠的自律意識，因此能否自主參與課堂對小學(xué)生來講至關(guān)重要。教師需要充分調(diào)動學(xué)生的興趣點(diǎn)才能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。將學(xué)生與教師的角色實(shí)行轉(zhuǎn)換，真正做到對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)[1]。

二、問題引入，提升學(xué)生思維轉(zhuǎn)換能力

問題引入的方式有很多種，正式上課前的課堂導(dǎo)入、教學(xué)過程中的隨機(jī)提問是為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸收情況。課堂中的隨機(jī)提問不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的聽課質(zhì)量而且能夠考驗(yàn)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該對提問的問題有目的進(jìn)行優(yōu)化，合理篩選，有效的保證學(xué)生思維得到拓展。課堂提問是能夠檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況的直觀方式。將問題的引入進(jìn)行精巧設(shè)置，加強(qiáng)思維方式的轉(zhuǎn)換，提升思維的敏銳性。比如：在學(xué)習(xí)五年級上冊第14課“制作特效照片”時(shí)，教師通過展示兩張不同風(fēng)格的照片進(jìn)行對比，提出兩個問題進(jìn)行發(fā)問，發(fā)問形式由簡單向復(fù)雜進(jìn)行過渡，首先提問兩張照片有何不同，接下來提問幾張照片不同之處的原因，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考，逐步推進(jìn)。思維轉(zhuǎn)換能力的提升是一個循序漸進(jìn)的過程，教師能保證的是對學(xué)生進(jìn)行合理的引領(lǐng)，形成思維轉(zhuǎn)換的意識，讓學(xué)生掌握方法，通過問題引入，學(xué)生能夠明確重難點(diǎn)，教師能夠明晰學(xué)生的薄弱點(diǎn)，對癥下藥，有效攻破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，此外，小學(xué)生的注意力不夠集中，課堂講授內(nèi)容要簡明扼要，拋出問題將大部分時(shí)間交給學(xué)生，用學(xué)生喜歡的方式學(xué)習(xí)才能提升課堂效率。

三、靈活運(yùn)用課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)方式也是靈活多樣的。在課堂教學(xué)中用欣賞的眼光看待學(xué)生，多給予學(xué)生肯定的評價(jià)，適當(dāng)激勵學(xué)生、激發(fā)小學(xué)生潛在的能力。例如在學(xué)習(xí)六年級上冊第6課"制作簡易動畫"時(shí)，教師首先通過視頻導(dǎo)入，利用多媒體在課堂當(dāng)中展示，展示完成后隨機(jī)提問學(xué)生，通過剛才的圖片得到了什么信息，學(xué)生回答完成后教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，在引導(dǎo)的過程中適時(shí)地贊美學(xué)生，讓學(xué)生對自己有充足的信心[2]。接下來進(jìn)行第二輪的追問，動畫和圖片不同之處在哪里，連環(huán)式的追問讓學(xué)生的思維不間斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在提問的過程中教師要注意關(guān)注學(xué)生的情緒變化，針對學(xué)生的性格特點(diǎn)，有效的引導(dǎo)，讓每個學(xué)生在課堂當(dāng)中得到充分的表現(xiàn)。

課堂討論在教學(xué)過程中也是比較常見的一種教學(xué)手段，在小學(xué)階段尤其重要。通過課堂討論能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，在討論的過程中學(xué)生們能夠傾聽別人的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法。讓學(xué)生學(xué)會善于聆聽，敢于表達(dá)。這樣的方式對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵的作用。信息技術(shù)這門課程對于小學(xué)生來說，操作起來有一定難度，在學(xué)習(xí)四年級下冊第14課“制作精美書簽”這一課的時(shí)候，在實(shí)際操作之前通過課堂討論，一方面能夠打開思路，充分發(fā)揮想象力；另一方面可以對自己書簽內(nèi)容進(jìn)行完善，學(xué)生自由表達(dá)看法、觀點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的完成效果進(jìn)行客觀點(diǎn)評。根據(jù)學(xué)生掌握情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)教學(xué)方法，在調(diào)整教學(xué)方法時(shí)思慮周全，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢完美的呈現(xiàn)出來，達(dá)到理論知識與實(shí)際操作能力的雙向提高。

結(jié)語：翻轉(zhuǎn)課堂是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的一場新式教學(xué)革命，以信息技術(shù)來翻轉(zhuǎn)小學(xué)課堂，將學(xué)生作為教學(xué)革命中的主體，教師與家長作為這場教學(xué)革命中有力的推動者，對學(xué)生實(shí)行有效的監(jiān)督管理與配合。教師通過課堂中學(xué)生"教學(xué)情況"進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱，做到以學(xué)生為主導(dǎo)，將學(xué)生的主導(dǎo)地位得到全面提升。作為教師，需要強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂理論知識，經(jīng)常反思翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，通過這樣的方式保證教學(xué)效果和課堂效率，真正促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。