楊桂然

（河北省滄州市海興縣小山鄉(xiāng)小山小學(xué)，河北 滄州 061200）

一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是一種主動的知識建構(gòu)活動，只有讓學(xué)生置身于具體的情境中，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化他們的參與意識，并積極地調(diào)動已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，吸納、同化新知。在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的求知熱情，使數(shù)學(xué)課堂變得更加的豐富、精彩。

如教學(xué)圓的周長時，教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)了一個圖形王國的情境，在城堡里有各式各樣的平面圖形，好看極了，學(xué)生立即有了興致。這時教師將三角形、正方形、圓，進(jìn)行了放大處理，讓學(xué)生用手比劃，說一說這些圖形一周的長度。然后讓學(xué)生猜想，這3個圖形哪個圖形的周長會長一些？這時學(xué)生一下子沸騰起來了，有人說是三角形，也有說正方形，當(dāng)然也有說圓形的，都紛紛舉手表達(dá)自己的理由。老師這時借助多媒體，將這幾個平面圖形外圍一周的長度用紅色標(biāo)出，問：既然大家的意見不統(tǒng)一，有什么辦法可以解決這個問題呢？這時有學(xué)生提議：用直尺去測量，然后進(jìn)行比較。這個想法立即得到了其他同學(xué)的認(rèn)可，教師進(jìn)行了測量演示，在測量的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，三角形和正方形都是直線圖形，所以很快就可以測量出周長，但圓是一個曲線圖形，用直尺無法直接測量出周長。這時，屏幕上在圓的旁邊出現(xiàn)了一個大大的“？”對呀，應(yīng)該怎么辦呢……很自然地將學(xué)生引入了后面的學(xué)習(xí)中。在上述案例中，教師借助多媒體，扣住學(xué)生已有的平面圖形知識，精心創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在觀察、比較中引出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生積極主動地參與到新知的學(xué)習(xí)中。

二、應(yīng)用多媒體進(jìn)行展示，降低學(xué)生的理解難度

數(shù)學(xué)中的很多概念、規(guī)則、性質(zhì)等，都顯得很抽象，難以理解。而單憑教師的說教，而借助多媒體進(jìn)行展示，顯得形象、直觀，而不是將結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生由以往的“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

在探究圓的體積公式的過程中，教師進(jìn)行提問：“同學(xué)們，還記得我們是怎么探討圓的面積計算公式的嗎？”生：當(dāng)時運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的方法，把圓平均分成若干份，拼接成近似的長方形，然后根據(jù)長方形的面積計算公式推導(dǎo)出圓的面積計算公式。師：很好，能不能通過剪拼，把圓柱也轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形，從而得出圓柱的體積計算公式呢？進(jìn)而出示教具，讓學(xué)生以小組為單位，把圓柱平均分成4、8等份，拼一拼，你們發(fā)現(xiàn)了什么？與小組成員討論、交流，再匯報結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以拼成近似的長方體。教師繼續(xù)追問：要讓拼出的圖形更像長方體，怎么做？生：可以將圓柱平均分的份數(shù)變多，可以分成16、32、64份……但這時學(xué)生犯了難，因?yàn)槭种械膶W(xué)具無法呈現(xiàn)那樣分的情況。于是，教師通過多媒體進(jìn)行演示，讓學(xué)生直觀地感受到隨著平均分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越近長方體，這樣將繁瑣的操作簡單化，而且更加精確化。此時教師因勢利導(dǎo)，問拼成的長方體與原來的圓柱有什么聯(lián)系呢？讓學(xué)生進(jìn)行交流……

上述案例，教師借助遷移，讓學(xué)生探究圓柱的體積計算公式，并借助多媒體進(jìn)行演示，化繁雜為簡單，變抽象為生動，讓課堂教學(xué)變得越發(fā)地鮮活，彰顯魅力。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)設(shè)備、條件的限制，教師一般都是靠一支粉筆、一塊黑板、一本教科書完成教學(xué)任務(wù)，課堂模式也以“填鴨式”、“灌輸式”為主，學(xué)生都是被動式的學(xué)習(xí)，毫無興趣而言，更談不上思維能力的培養(yǎng)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以很好地扭轉(zhuǎn)這一局面，引發(fā)學(xué)生的深層思考，提升他們的邏輯思維能力。

如在探討多邊形內(nèi)角和的時候，在傳統(tǒng)教學(xué)時，教師肯定是在黑板上，畫幾個多邊形，然后向?qū)W生灌輸知識，完成課堂教學(xué)的任務(wù)。而多媒體技術(shù)引入課堂后，情況發(fā)生了很大的改觀，教師運(yùn)用多媒體，在大屏上出示了三角形、形式多樣的四邊形、五邊形、六邊形，…，然后向?qū)W生提問：四邊形的內(nèi)角和會是多少呢？這時有學(xué)生提議，可以用量角器測量出每一個角的度數(shù)，然后相加，其他學(xué)生也覺得這個辦法可行，在座位上，紛紛測量起來，最后得出四邊形的內(nèi)角和是360度的結(jié)論。但教師追問道：四邊形只有四個角，容易測量，但五邊形、六邊形、七邊形乃至n邊形呢？有沒有更好的方法呢？學(xué)生們陷入了沉思，這時有學(xué)生說，可以連接四邊形的對角線，將它轉(zhuǎn)化成2個三角形，進(jìn)而根據(jù)三角形的內(nèi)角和求出四邊形的內(nèi)角和。這時，教師運(yùn)用多媒體，在大屏幕上展示形式多樣的四邊形，分成2個三角形的情況，不管怎么分，內(nèi)角和都是360度。發(fā)現(xiàn)這個方法有普遍性，進(jìn)而演示五邊形、六邊形、七邊形分成三角形的情況，引導(dǎo)學(xué)生思考多邊形的內(nèi)角和與邊的數(shù)量有無關(guān)系？進(jìn)而讓學(xué)生探討n邊形的內(nèi)角和，得到了結(jié)論。

上述教學(xué)案例，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生加深了對所學(xué)知識的印象，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)授課結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了“被動式”學(xué)習(xí)向“主動式”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

總之，多媒體技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙地進(jìn)行運(yùn)用，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。