□甘肅省靜寧縣界石鋪鎮(zhèn)李堡小學 王永科

早在2014年教育部就頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》這一文件，該文件要求在實際教學過程當中，相關(guān)的教學研究者要制定各個學科的質(zhì)量標準以及學科核心素養(yǎng)，從學生的實際情況出發(fā)，將學業(yè)質(zhì)量和核心素養(yǎng)落實到各個科目當中。至此，核心素養(yǎng)成為相關(guān)教育工作者接觸較為頻繁的一個詞語，也在教育界掀起了關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的激勵討論。所以作為一名小學數(shù)學教學工作者，必須要立足于國家教育改革的需要和學生成長成才的需求，加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

所謂的核心素養(yǎng)主要是指學生通過學習相關(guān)的數(shù)學知識之后，具備相應的品格和能力。比如在學生完成一個階段的數(shù)學學習之后，必須要具備相應的空間能力、邏輯思維、想象能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和數(shù)學意識等等，并且利用這些能力和思維進一步促進學生的學習。除此之外，學生在數(shù)學學習過程當中還應該要養(yǎng)成一定的數(shù)學情感、態(tài)度、價值觀等等，凸顯出一個學生的綜合素養(yǎng)。良好的核心素養(yǎng)能夠幫助學生在生活當中運用數(shù)學知識，并利用數(shù)學知識解決相關(guān)問題，從不同的數(shù)學角度對問題進行解決和分析，從而實現(xiàn)自身的成長和發(fā)展。但需要注意的是，學生是否具備數(shù)學核心素養(yǎng)不應該僅僅是依靠學生掌握了多少數(shù)學知識來加以衡量，而是要考查學生運用這些數(shù)學知識的能力和意識。既要掌握1+1=2的這個實際知識點，又要學會解決2-1=1等類似拓展性的數(shù)學問題，也可以在相應的數(shù)學情景當中將問題轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行分析，以此獲得更加精確的數(shù)學答案。數(shù)學核心素養(yǎng)的最終目的是要促成學生多樣化思維的發(fā)展，特別是在當前素質(zhì)教育得到進一步深化和課程改革的大背景下，相關(guān)教學工作者更要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)滲透到數(shù)學課堂的各個環(huán)節(jié)當中，從而構(gòu)建更加全面高效的小學數(shù)學課堂。

二、當前核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂的教學現(xiàn)狀分析

要想立足于核心素養(yǎng)的要求，優(yōu)化小學數(shù)學教學課堂，教學工作者就必須要明確當前小學數(shù)學課堂的現(xiàn)狀，只有這樣才能夠為進一步優(yōu)化課堂提供必要的理論依據(jù)。

（一）部分教師的教學方式仍舊落后

即便新課程改革和核心素養(yǎng)等教學理念已經(jīng)得到了廣泛的深入和發(fā)展，但是由于相關(guān)教學工作者受到傳統(tǒng)應試教育的影響，特別是一些老教師不能夠及時轉(zhuǎn)變自身的觀念，在實際教學過程當中仍舊是以學生的考試成績作為重要的評價標準。教學方法還是沿用傳統(tǒng)的一言堂滿堂灌等措施，讓學生進行數(shù)學知識的背誦和記憶，這就導致學生在學習過程當中缺乏獨立的思維，只是單純地背誦相關(guān)的知識點，缺乏獨立深入的思考和理解，不能夠提高學生的學習效果，更影響了新時期背景下的核心素養(yǎng)滲透和學生綜合能力的提高。

（二）學生在課堂當中的主體性得不到發(fā)揮

在課堂當中發(fā)揮學生的主體性是新時期課程改革，對教師提出了要求，要讓相關(guān)教學工作者主動退居到引導者和輔助者的位置，讓學生在課堂當中發(fā)揮主觀能動性，進行主動積極的自我學習和探究。但是就目前來說，很多教師仍舊是課堂的主體，占據(jù)了課堂的大部分時間，學生的自主學習空間受到壓制，學生的主動性得不到凸顯，因此導致整個課堂陷入學生被動學習的狀態(tài)，這種局面非常不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也使數(shù)學教學課堂的教學效率不高。

三、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培育策略分析

（一）創(chuàng)新教學方法，豐富學生的學習體驗

教師在教學的時候要摒棄傳統(tǒng)的一言堂滿堂灌的教學方式，利用新穎的符合學生心理特點和性格特點的教學方法，豐富學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，從而潛移默化地進行核心素養(yǎng)的滲透。比如教師在實際教學過程當中要針對教學內(nèi)容和學生的生活進行聯(lián)系，創(chuàng)建豐富的教學情境。比如構(gòu)建生活情境，讓學生能夠在生活當中找到數(shù)學的影子，在數(shù)學學習當中融入生活，讓學生體會到數(shù)學的工具性，得到愉快的學習反饋，進而自身的學習興趣也會提高，在體驗性和趣味性較強的情景當中，具備良好的數(shù)學體驗，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）注重數(shù)學探究，讓學生帶著問題去學習

探究意識和問題意識以及問題的解決能力，就是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師在教學當中可以通過探究式的教學方法，引發(fā)學生對知識的深入探究，讓學生對問題進行討論，從而增強學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的主動思考能力。比如兩步應用題的教學。題目為：一個班級有30張彩色紙，做窗花用去了11張，做黑板報用了9張，還剩余多少張？在進行這種問題解決的時候，教師要引導學生討論問題，對學生進行引導式的提問，可以對問題進行一步一步的探究，以此提升學生主動思考的意識，培養(yǎng)學生的探究性思維和問題的解決能力。

四結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，教師要通過有效的教學方法構(gòu)建高效的數(shù)學課堂，在學生樂于學習的時候滲透核心素養(yǎng)，也促進小學數(shù)學教學目標的實現(xiàn)。