□福建省南安市碼頭鎮(zhèn)中心幼兒園 陳曉燕

從某種層面上說，學(xué)齡前幼兒、學(xué)齡期幼兒的心理發(fā)展有著明顯的差異性，而小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和幼兒園也有著較大的差異，還體現(xiàn)在教育的目標(biāo)、方法、手段等方面，幼兒在入學(xué)前極易產(chǎn)生恐懼感、焦慮感等。教師要在分析幼兒特征的基礎(chǔ)上針對思想動態(tài)變化，對其進(jìn)行合理化指導(dǎo)、疏導(dǎo)，做好入學(xué)前各方面心理準(zhǔn)備，提高對全新學(xué)習(xí)以及生活環(huán)境的適應(yīng)性，在高質(zhì)量的幼小銜接中促使幼兒快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)健康成長。

一、形成對學(xué)校的正確態(tài)度，培養(yǎng)幼兒有意注意

形成對學(xué)校的正確態(tài)度是幫助各層次幼兒做好入學(xué)前心理準(zhǔn)備的首要前提，有意注意培養(yǎng)是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，針對幼兒的性格、認(rèn)知以及心理等，抓住幼兒喜歡游戲、動畫、動物等特點(diǎn)，以入學(xué)前心理準(zhǔn)備為基點(diǎn)，開展豐富多彩的游戲?qū)嵺`活動，比如，“上小學(xué)”，引領(lǐng)、指導(dǎo)其參與其中，在互動、交流中進(jìn)行有效情境實(shí)踐，在扮演“小學(xué)生”角色中形成對學(xué)校的正確態(tài)度，主動做好入學(xué)前各方面心理準(zhǔn)備，防止產(chǎn)生焦慮、恐懼等心理，正確應(yīng)對小學(xué)階段的學(xué)習(xí)以及生活。在此過程中，注意可以分為兩大類，即有意注意、無意注意，無意注意是學(xué)齡前幼兒呈現(xiàn)的一大主要心理特點(diǎn)，是在外界事物長時(shí)間作用下產(chǎn)生的。小學(xué)階段不同于幼兒園，在學(xué)科教學(xué)課堂上對學(xué)生的注意力有著一定的要求，要能夠在較長一段時(shí)間內(nèi)讓注意力集中，幼兒需要具備一定的有意注意能力。幼兒園教師在開展教育教學(xué)活動過程中要注重對其有意注意能力培養(yǎng)，在有意注意、無意注意結(jié)合中做好幼兒入學(xué)前心理準(zhǔn)備。以“大班幼兒繪本閱讀”為例，教師可以將大班幼兒入學(xué)前心理準(zhǔn)備和大班幼兒繪本閱讀有機(jī)結(jié)合，比如，《親愛的小魚》《長大后做什么》《膽小的老鼠》，科學(xué)地開展豐富多彩的繪本閱讀活動，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備圖文并茂、動靜結(jié)合等特點(diǎn)，播放集文字、圖片、動畫等于一體的繪本閱讀視頻，讓幼兒在聆聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行跟讀。在此過程中，教師可以圍繞繪本主題、內(nèi)容等，合理設(shè)置思考問題，在問題層層導(dǎo)入的基礎(chǔ)上和班級幼兒進(jìn)行良好互動，吸引其注意力，讓幼兒在朗讀繪本的基礎(chǔ)上思考、探究、解決問題、同時(shí)讓幼兒進(jìn)行繪本朗讀、繪本情境表演等，激起探索欲的同時(shí)培養(yǎng)有意以及無意注意能力、語言表達(dá)能力等，便于在小學(xué)教學(xué)課堂中能夠較長時(shí)間保持注意力集中。家長也要注重幼兒入學(xué)前心理準(zhǔn)備，抓住孩子喜歡游戲這一特點(diǎn)，多和幼兒進(jìn)行相關(guān)的游戲互動，比如、拼圖、棋類，讓幼兒在激活思維、鍛煉能力中具備良好的有意以及無意注意能力。

二、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)幼兒智力

學(xué)習(xí)是幼兒入學(xué)后的主要任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是教師在幫助幼兒入學(xué)前做好心理準(zhǔn)備的必要條件。教師要在開發(fā)幼兒智力基礎(chǔ)上鍛煉其對新環(huán)境的適應(yīng)力，思維、想象、語言、創(chuàng)造、記憶等能力也包括其中，這是幼兒入學(xué)中必須具備的，幼兒要在做好心理準(zhǔn)備的前提下順利邁入下一階段的學(xué)習(xí)。

教師要以做好入學(xué)前心理準(zhǔn)備為切入點(diǎn)，完善幼兒階段的教育教學(xué)活動，讓各層次幼兒在學(xué)習(xí)興趣激發(fā)過程中智力得以有效開發(fā)。以“科學(xué)學(xué)科”為例，比如，在開展關(guān)于“磁鐵的用途”科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動中，教師要在發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)各層次幼兒的主體地位，在和幼兒互動、交流過程中科學(xué)設(shè)置科學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，任務(wù)具有趣味性的同時(shí)難易程度要適中。教師可以讓班級幼兒以小組為單位進(jìn)行“磁鐵的應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)操作，向其提供日常生活中熟悉的物體，讓幼兒共同探討、分析的同時(shí)完成對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)；在具體化實(shí)踐過程中探索科學(xué)奧妙的同時(shí)深刻感知科學(xué)學(xué)科的趣味；掌握科學(xué)知識的同時(shí)激起探索欲、求知欲，對下階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在此過程中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)操作等，在思考問題、實(shí)驗(yàn)任務(wù)結(jié)合中引領(lǐng)各層次幼兒仔細(xì)觀察的同時(shí)思考、分析、探究對應(yīng)的問題，讓幼兒在親自動手操作過程中獲取知識的同時(shí)鍛煉合作、實(shí)踐操作、思考、問題解決等能力，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上有效開發(fā)智力，更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，避免在入學(xué)后出現(xiàn)厭學(xué)、恐懼等問題。

三、培養(yǎng)獨(dú)立生活能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

獨(dú)立生活能力、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)都是幼兒入學(xué)前不可忽視的重要方面，教師要在培養(yǎng)獨(dú)立生活能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)過程中讓各層次幼兒做好心理準(zhǔn)備。教師要從獨(dú)立生活層面入手，優(yōu)化開展的教育教學(xué)活動，體現(xiàn)在繪本閱讀、科學(xué)探究、美工、音樂等方面，融入生活化、游戲化、信息化等元素的同時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓幼兒在趣味實(shí)踐過程中掌握必要的獨(dú)立生活常識、技能等，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如認(rèn)真聽課、遵守紀(jì)律、積極發(fā)言，培養(yǎng)獨(dú)立生活能力的同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師也可以從獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面入手，定期開展主題班會活動、節(jié)日活動等，設(shè)置不同層次的實(shí)踐任務(wù)，讓幼兒在自主思考、合作探究中進(jìn)行多樣化實(shí)踐，在積累知識的過程中具備獨(dú)立生活能力的同時(shí)學(xué)會正確看待學(xué)習(xí)中遇到的挫折、樹立學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)，在做好各方面心理準(zhǔn)備基礎(chǔ)上更好地迎接小學(xué)階段的學(xué)習(xí)以及生活。

四、結(jié)語

總而言之，做好心理準(zhǔn)備是各層次幼兒順利入學(xué)的前提條件，要通過多樣化路徑深化把握不同層次幼兒的心理，結(jié)合呈現(xiàn)的年齡特征以及個(gè)性差異，在聯(lián)系各方面實(shí)際中深化日常開展的教學(xué)活動，引領(lǐng)、指導(dǎo)每位幼兒做好入學(xué)前心理、能力等方面準(zhǔn)備，為更好地步入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)課程知識中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。