丁 蕾，丁書姝，陳玉娟，陳佰鋒，姚應(yīng)水，袁 慧，張 敏

（皖南醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院，安徽 蕪湖 241002）

我國高等教育迅速發(fā)展，高校招生規(guī)模不斷擴大，學生數(shù)量與日俱增，導致畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，因此，高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱“雙創(chuàng)教育”）已成為一種必然趨勢。雙創(chuàng)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)業(yè)能力的重要方式，是解決目前高校畢業(yè)生就業(yè)難問題的重要措施。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（以下簡稱“大創(chuàng)項目”）就是教育部門和高校推行雙創(chuàng)教育的一項重要內(nèi)容。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是在先天基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天學習和訓練，并且融合生活與工作實踐，逐漸形成并發(fā)展起來的綜合心理素質(zhì)，是一種調(diào)節(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中的心理和行為的較為穩(wěn)定的心理特征[1]。這種心理特征在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中作為一種基本心理素質(zhì)具有不可或缺性，良好的心理素質(zhì)往往是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得成功的先決條件。大創(chuàng)項目的實施可以提高學生自主學習、人際交往、分析和解決問題等能力，有助于學生團隊合作意識的增強和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)[2-3]。本研究以蕪湖市某省級醫(yī)學院校為例，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施為基礎(chǔ)，分析醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀，探究可能的影響因素，為高校豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論提供相應(yīng)依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

在某醫(yī)學院校開展隨機整群抽樣，抽取部分在校本科生開展問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷740份，回收有效問卷731份，有效率98.8%。

1.2 方法

前期進行訪談，參考訪談成果自行設(shè)計大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理調(diào)查問卷。問卷包含以下兩部分內(nèi)容：（1）研究對象的一般人口學特征，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知、存在的問題和相關(guān)影響因素等；（2）對其他學者編制的大學生創(chuàng)業(yè)心智模型問卷[4]進行針對性地設(shè)計修改，形成新的問卷，內(nèi)容包括研究對象在創(chuàng)業(yè)活動中的意識、動機、興趣、傾向、環(huán)境、效能和敢為性7個維度。采用5點計分法，得分越高表明學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)越好。

1.3 統(tǒng)計分析

利用EpiData 3.0軟件創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，對問卷數(shù)據(jù)進行雙錄入，采用SPSS 20.0軟件進行數(shù)據(jù)的后期統(tǒng)計分析。定量資料用（±s）表示，通過t檢驗或F檢驗進行組間比較；分類變量資料用率表示，組間采用χ2檢驗或Fisher確切概率法進行比較；檢驗水準α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 基本情況

731名調(diào)查對象中，有121名（16.6%）有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，其中約80%的是參加大創(chuàng)項目。而不參加大創(chuàng)項目的學生中，45.1%的不了解，22.0%的沒興趣，19.0%的認為自己沒有能力完成，10.5%的覺得沒有必要參加，1.6%的認為會影響學業(yè)。比較創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目參加者與未參加者的一般特征發(fā)現(xiàn)，大學二年級、獎學金獲得者、學生干部、家庭成員有自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生更愿意參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，差異具有顯著性（均P＜0.05，見表 1）。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知情況

比較創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目參加者與未參加者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知發(fā)現(xiàn)，兩者在了解程度、興趣、參加活動等方面存在顯著性差異（均P＜0.05，見表 2）。

調(diào)查學生就業(yè)與創(chuàng)新的意向，結(jié)果顯示，52.1%的選擇畢業(yè)后考研或公務(wù)員，31.5%的選擇去對口的專業(yè)機構(gòu)就業(yè)。對創(chuàng)業(yè)的理解方面，44.5%的認為創(chuàng)業(yè)就是開創(chuàng)一份事業(yè)。問及會考慮創(chuàng)業(yè)的條件，39.3%的學生會在就業(yè)壓力大無工作時考慮創(chuàng)業(yè)，僅5.3%的會在教師課堂引導下考慮創(chuàng)業(yè)。具體見表3。

表1 研究對象基本情況[n（%）]

表2 研究對象對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知情況[n（%）]

表3 研究對象創(chuàng)業(yè)與就業(yè)意向[n（%）]

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求情況

從資源、學校和教學3方面調(diào)查學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的需求，結(jié)果見表4。

表4 研究對象創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求情況[n（%）]

2.4 創(chuàng)業(yè)心理評分

學生對自己的創(chuàng)業(yè)心理進行評分，并按相關(guān)影響因素進行分組比較，結(jié)果見表5。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷不同的學生，在創(chuàng)業(yè)意識、動機、興趣、環(huán)境、傾向、效能、敢為性7個維度得分以及總分均存在顯著性差異（P＜0.05），有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者得分更高。大學二年級學生、獎學金獲得者、學生干部、家庭成員有自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者更愿意參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，差異具有顯著性（均P＜0.05）。有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者在創(chuàng)業(yè)意識、動機、興趣、環(huán)境、傾向、效能、敢為性7個維度得分以及總分均高于無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者，男生在創(chuàng)業(yè)意識、動機、興趣、傾向、效能5個維度得分以及總分均高于女生，獨生子女創(chuàng)業(yè)意識得分高于非獨生子女，非獎學金獲得者在創(chuàng)業(yè)意識、傾向、敢為性3個維度得分以及總分高于獎學金獲得者（均P＜0.05）。

3 討論

在所有調(diào)查對象中，僅有16.6%的參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，總體來說參加率有待提高。現(xiàn)在的大學生主要是“95后”，是有個性、有激情、充滿自信的一代，對信息接收和理解能力很強，對新鮮事物充滿強烈的求知欲。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮的推動下，教育部門加強雙創(chuàng)教育，促使越來越多的大學生在校學習期間開始積極參與其中。調(diào)查中，45.1%的學生沒有參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的原因是缺乏深入了解，這說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展還不夠充分。對于醫(yī)學類高校而言，其學科性質(zhì)更單一，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐應(yīng)采用特殊形式[5]。

調(diào)查結(jié)果顯示，大學二年級學生、獎學金獲得者、學生干部、家庭成員有自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動參加率更高。原因可能是，大二學生已經(jīng)經(jīng)歷了一年的過渡期，與新生相比對大學生活和學習更熟悉，也具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)；而相比于大三學生，大二學生課業(yè)負擔更輕松，加之參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目需要一定的連續(xù)的時間，因此大二學生成為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的主力軍。獲得獎學金的學生和學生干部學習積極性、學習能力、組織能力等更強，因此更愿意參加大創(chuàng)項目，申報項目成功率也更高。家庭環(huán)境對醫(yī)學生的影響也不容忽視，選擇報考醫(yī)學院校的學生有相當一部分遵從父母或親屬的意見[6]，因此更容易受到家庭成員自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的影響。

表5 不同特征的研究對象創(chuàng)業(yè)心理評分比較（±s，分）

表5 不同特征的研究對象創(chuàng)業(yè)心理評分比較（±s，分）

注：*表示 P＜0.05，**表示 P＜0.01，#表示采用方差分析

內(nèi)容 創(chuàng)業(yè)意識1 1.6 1±3.0 0*1 0.3 3±3.2 7 1 1.1 3±3.3 0*1 0.1 1±3.1 6 1 0.6 6±3.1 2 1 0.4 7±3.3 4 1 0.2 9±3.2 3**1 0.9 6±3.2 7 1 0.1 7±3.4 6 1 0.8 7±3.2 4 1 0.5 2±3.0 2 1 0.5 5±3.2 5 1 0.4 8±3.2 0 1 0.6 5±3.3 4 1 0.2 0±2.9 9 1 0.6 0±3.3 7 1 0.4 8±3.1 1 1 0.4 6±3.3 3 1 0.7 1±3.0 4選項創(chuàng)業(yè)動機創(chuàng)業(yè)興趣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷性別家庭住地獨生子女年級#專業(yè)獎學金學生干部家庭成員創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷有（n=1 2 1）無（n=6 1 0）男（n=3 0 8）女（n=4 1 4）城鎮(zhèn)（n=2 7 3）農(nóng)村（n=4 5 0）否（n=4 5 0）是（n=2 7 2）大一（n=2 1 5）大二（n=2 7 4）大三及以上（n=2 0 3）預(yù)防（n=5 9 3）衛(wèi)檢（n=1 2 8）否（n=5 3 4）是（n=1 8 5）否（n=3 8 3）是（n=3 2 4）否（n=5 1 2）是（n=2 0 6）1 6.1 7±3.6 9*1 4.8 0±3.8 3 1 5.5 3±3.6 2**1 4.6 4±3.9 6 1 4.8 8±3.7 1 1 5.1 1±3.9 1 1 4.9 5±3.9 0 1 5.1 5±3.7 4 1 5.0 4±4.0 3 1 5.2 1±3.8 7 1 4.7 6±3.5 7 1 5.0 6±3.8 3 1 4.8 3±3.8 4 1 5.2 6±3.8 6*1 4.2 7±3.6 5 1 5.1 1±3.9 0 1 4.9 2±3.7 7 1 5.0 1±3.9 0 1 4.9 6±3.6 8 1 2.5 0±3.0 9*1 0.9 4±3.3 6 1 1.7 8±3.4 6*1 0.7 8±3.2 3 1 1.1 6±3.3 8 1 1.2 3±3.3 6 1 1.0 2±3.2 8 1 1.5 0±3.4 9 1 0.9 7±3.5 0 1 1.4 9±3.3 9 1 1.0 7±3.1 6 1 1.2 5±3.3 7 1 0.9 4±3.2 9 1 1.2 9±3.4 2 1 0.8 5±3.1 4 1 1.3 2±3.4 4 1 1.0 6±3.2 5 1 1.1 9±3.4 8 1 1.1 4±3.0 4創(chuàng)業(yè)環(huán)境1 3.4 3±2.5 9**1 2.5 4±2.7 3 1 2.6 8±2.8 4 1 2.7 0±2.6 4 1 2.7 7±2.7 1 1 2.6 4±2.7 3 1 2.6 8±2.7 0 1 2.7 1±2.7 6 1 2.8 4±2.6 6 1 2.8 3±2.7 6 1 2.3 4±2.7 2 1 2.6 9±2.7 2 1 2.6 5±2.7 5 1 2.7 7±2.7 2 1 2.4 2±2.7 1 1 2.5 4±2.7 2 1 2.8 7±2.7 2 1 2.6 3±2.7 4 1 2.8 0±2.6 7創(chuàng)業(yè)傾向1 2.6 9±2.7 2*1 1.0 0±3.1 3 1 1.7 2±3.0 9**1 0.9 6±3.1 2 1 1.4 2±3.0 9 1 1.2 0±3.1 5 1 1.1 6±3.1 4 1 1.5 0±3.1 0 1 1.1 2±3.4 3 1 1.5 6±3.0 0 1 1.0 9±2.9 3 1 1.3 5±3.1 8 1 0.9 7±2.7 7 1 1.4 6±3.2 1*1 0.7 3±2.8 2 1 1.3 4±3.2 7 1 1.2 3±2.9 4 1 1.1 8±3.2 3 1 1.4 7±2.8 5創(chuàng)業(yè)效能1 6.3 3±3.5 9*1 5.0 5±3.3 1 1 5.6 1±3.4 1**1 5.0 1±3.3 6 1 5.2 9±3.2 9 1 5.2 4±3.4 5 1 5.1 2±3.4 7 1 5.5 0±3.2 6 1 5.0 7±3.4 2 1 5.5 4±3.4 1 1 5.1 1±3.3 3 1 5.2 5±3.4 3 1 5.3 1±3.2 0 1 5.3 8±3.3 9 1 4.8 6±3.3 6 1 5.1 6±3.4 1 1 5.3 9±3 3 8 1 5.1 6±3.3 9 1 5.4 0±3.3 7創(chuàng)業(yè)敢為性1 3.7 3±2.6 2**1 3.0 9±2.6 6 1 3.2 9±2.7 6 1 3.1 2±2.5 8 1 3.1 3±2.5 7 1 3.2 3±2.7 1 1 3.2 5±2.6 2 1 3.0 9±2.7 2 1 3.3 8±2.6 1 1 3.3 2±2.5 7 1 2.8 1±2.8 0 1 3.1 5±2.6 5 1 3.3 8±2.7 1 1 3.3 1±2.6 9*1 2.7 8±2.5 1 1 3.1 5±2.6 7 1 3.2 4±2.6 5 1 3.1 6±2.5 9 1 3.1 8±2.8 1總分9 6.6 7±1 7.1 6*8 7.7 5±1 8.3 8 9 1.7 5±1 8.6 1**8 7.3 7±1 8.2 5 8 8.9 9±1 7.8 3 8 9.3 9±1 8.9 5 8 8.6 3±1 8.5 5 9 0.2 5±1 8.4 6 8 8.6 7±1 8.9 4 9 1.0 3±1 8.4 4 8 7.4 1±1 8.0 3 8 9.2 9±1 8.5 9 8 8.7 0±1 7.9 8 9 0.1 9±1 8.6 2*8 6.0 3±1 7.6 8 8 9.1 9±1 9.0 5 8 9.3 6±1 7.9 0 8 8.8 8±1 8.9 5 8 9.5 8±1 7.2 7

結(jié)果還顯示，近90%的學生對大創(chuàng)項目有不同程度的了解，但只有少數(shù)人興趣比較高；雙創(chuàng)教育以講座為主，相關(guān)課程不完善，參加培訓班和創(chuàng)新社團的學生很少；大部分學生認為缺少專門的指導是他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最大的困難。對于就業(yè)，大部分人希望可以從事相對穩(wěn)定的工作，不愿意選擇自主創(chuàng)業(yè)，對于創(chuàng)業(yè)概念理解也不是很透徹。學生表示十分需要專家指導和校內(nèi)外資源，希望學校成立專門的服務(wù)機構(gòu)，更希望教師能夠在教學過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這些都提示加強醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育刻不容緩。目前，我國在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的軟硬件設(shè)施、支持平臺和人力資源隊伍建設(shè)仍然相對滯后，體現(xiàn)出了能夠促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)提升的重要客觀環(huán)境的缺失[7]。如何開設(shè)高質(zhì)量的雙創(chuàng)課程，提供全方位的雙創(chuàng)服務(wù)，從社會和學校教育等多層面提升醫(yī)學生雙創(chuàng)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是醫(yī)學類高校雙創(chuàng)教育面臨的重要課題。

創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)評分方面，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者、男生、獨生子女、非獎學金獲得者更高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足不僅體現(xiàn)在知識與能力上，還會反映在心態(tài)上，具備豐富經(jīng)驗的學生有應(yīng)對行業(yè)巨變的心理素質(zhì)，面對環(huán)境改變往往有冷靜思考并做出決策能力[8]，因此有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者心理素質(zhì)更好。女生的心理特點導致其更加敏感和脆弱，因此創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)不如男生。獨生子女在沒有兄弟姐妹幫助的環(huán)境中成長，心理承受能力更好。經(jīng)常獲得獎學金的學生成績較好，更注重專業(yè)課程學習，希望將來能夠在學業(yè)上取得更好的成就；而非獎學金獲得者學習成績處于中下游，因此創(chuàng)業(yè)動機更強烈，更具敢為性。以上結(jié)果提示，教師應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性，根據(jù)學生的不同特征開展有特色的教育，從而全面提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。

綜上所述，醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)從加強雙創(chuàng)教育著手[9-10]。（1）探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，形成產(chǎn)學研生態(tài)鏈。如必修課程中納入雙創(chuàng)教育基礎(chǔ)課程，構(gòu)建大學—政府—企業(yè)合作聯(lián)盟，開設(shè)各類培訓班等。（2）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。如建立心理學課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)知識課程、實踐類課程等相融合的多層次課程體系。（3）構(gòu)建高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍。如在培訓現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上引入專業(yè)型師資等。（4）培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。如通過集體輔導、單獨輔導、主動干預(yù)等方式，解決創(chuàng)業(yè)心理失衡等問題。要從多角度開展科學化、系統(tǒng)化的雙創(chuàng)教育，進一步提升醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，為社會培養(yǎng)更高層次的創(chuàng)新型醫(yī)學人才。