張春平，段靜雨，李 巖，么煥開(kāi)

（徐州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

藥用植物學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)課程，是應(yīng)用植物學(xué)及其他有關(guān)學(xué)科的知識(shí)和方法，研究具有治療、預(yù)防疾病和具有保健功能的藥用植物的一門學(xué)科。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容分為植物的器官形態(tài)、植物的顯微結(jié)構(gòu)、藥用植物的分類[1]。生藥學(xué)是應(yīng)用植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、礦物學(xué)、植物化學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)及本草學(xué)等學(xué)科理論知識(shí)和現(xiàn)代技術(shù)來(lái)研究生藥的基源鑒定、采制加工、活性成分、藥理作用、品質(zhì)評(píng)價(jià)及資源利用等問(wèn)題的一門學(xué)科[2]。這兩門課有著極強(qiáng)的聯(lián)系，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生操作技能的重要環(huán)節(jié)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力、綜合思維能力和分析解決問(wèn)題能力。

1 藥用植物學(xué)與生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程整合的迫切性

在兩門課程未整合前，總實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)，共分9次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，但是由于藥用植物學(xué)與生藥學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，并不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到充分的訓(xùn)練，探究空間不足，能力也無(wú)法得到提升。在目前的課程教學(xué)計(jì)劃中，藥用植物學(xué)與生藥學(xué)作為兩門課程進(jìn)行設(shè)置，藥用植物學(xué)理論課36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課20學(xué)時(shí)；生藥學(xué)理論課58學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課50學(xué)時(shí)。兩門課實(shí)驗(yàn)課共有70學(xué)時(shí)，分10次進(jìn)行，較之前未進(jìn)行課程改革的36學(xué)時(shí)有較大幅度提高。充足的實(shí)驗(yàn)課時(shí)設(shè)置，有利于學(xué)生實(shí)踐能力提升，為探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)提供了條件。我院將兩門課安排在同一個(gè)學(xué)期（第四學(xué)期），先后開(kāi)課，這樣設(shè)置使得理論課銜接更加緊密，實(shí)驗(yàn)課整合難度降低，避免了兩門課因?yàn)殚_(kāi)設(shè)學(xué)期不同而造成的內(nèi)容重復(fù)。

2 重新編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)講義，調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

2.1 編寫(xiě)藥用植物學(xué)與生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)講義

依據(jù)藥用植物學(xué)與生藥學(xué)教學(xué)體系，調(diào)整原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目與內(nèi)容，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行刪除或更新。我們把兩門課程合并為一門課程開(kāi)設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整。在藥用植物學(xué)與生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)以基本的實(shí)驗(yàn)方法為主，選擇了識(shí)別植物細(xì)胞、后含物、組織類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能。后面的根、莖、葉的顯微構(gòu)造等實(shí)驗(yàn)則將藥用植物學(xué)各類植物器官的觀察和各類生藥材的觀察結(jié)合起來(lái)。生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)一步對(duì)生藥進(jìn)行性狀、顯微、理化鑒定以及有效成分的定性鑒定等，選擇了對(duì)幾類常用生藥的品種品質(zhì)鑒定。將藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)和生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，編寫(xiě)出適合本課程發(fā)展以及便于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)講義。通過(guò)兩門課程的融合，減少了重復(fù)內(nèi)容，可以安排新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，于是開(kāi)設(shè)了部分選做的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自行選擇。另外，對(duì)具體實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇，根據(jù)前面實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)的情況進(jìn)行調(diào)整，針對(duì)藥材的特點(diǎn)設(shè)定合適的內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不但掌握生藥的常用鑒定方法，而且充分理解不同藥材的鑒別原理，可根據(jù)藥材特點(diǎn)選擇最適合的鑒別方法。在后期開(kāi)設(shè)藥用植物園實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在藥用植物園實(shí)地考察，觀察藥用植物，與生藥中的基源植物進(jìn)行結(jié)合，有利于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解[3]。

2.2 增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，所做實(shí)驗(yàn)均為典型的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。雖然在一定程度上鍛煉了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，有助于理論知識(shí)的鞏固，但學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生依賴性，獨(dú)立操作以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力得不到很好的鍛煉，激發(fā)不了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和創(chuàng)新欲望。在實(shí)驗(yàn)課初期通知學(xué)生在后期的實(shí)驗(yàn)課有校園藥用植物探索環(huán)節(jié)，并布置要預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的內(nèi)容，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去自由觀察、采集，達(dá)到將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的目的。例如當(dāng)課程內(nèi)容涉及地黃和麥冬生藥時(shí)，兩者入藥部位為塊根和根部，實(shí)驗(yàn)課藥材鑒別只給出兩者的顯微組織切片，學(xué)生對(duì)于麥冬和地黃這兩味藥材植株的根、莖、葉、花等植物形態(tài)的認(rèn)識(shí)僅停留在理論中，完全沒(méi)有直觀感性的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，告知學(xué)生在植物園的位置，要求學(xué)生采集生藥材葉、花、果實(shí)等標(biāo)本供實(shí)驗(yàn)課鑒別應(yīng)用。此外，結(jié)合該生藥功效，要求學(xué)生在校園內(nèi)采集具有相同功效的果實(shí)類藥材，以便在生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行不同根類及根莖類藥材鑒別。讓學(xué)生從多方面了解同為根類藥材，但分屬不同科屬種之間存在的異同點(diǎn)。這就需要學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、分析總結(jié)問(wèn)題，徹底改變了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑稍瓉?lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決專業(yè)問(wèn)題的能力，使學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)系統(tǒng)化并得以升華。

3 建立新的實(shí)驗(yàn)考核體系

新的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置后，相應(yīng)的考核體系也會(huì)發(fā)生改變[4]。為確保每位學(xué)生都能熟練識(shí)別藥用植物和掌握生藥的鑒定方法，提高綜合能力，將實(shí)驗(yàn)考核分為4部分。第一部分為平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)課隨堂評(píng)價(jià)，占總成績(jī)的15%。第二部分為藥用植物園調(diào)研報(bào)告，占15%，需要學(xué)生對(duì)本校藥用植物園進(jìn)行仔細(xì)調(diào)查后寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。第三部分為實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)場(chǎng)考核，占總成績(jī)的50%?，F(xiàn)場(chǎng)考核分以下幾部分：（1）掌握各類重點(diǎn)生藥識(shí)別，一般會(huì)隨機(jī)選擇10味生藥進(jìn)行識(shí)別；（2）各類代表性生藥顯微切片的組織觀察；（3）代表性生藥粉末中組織的尋找；（4）隨機(jī)抽取顯微組織切片一張，通過(guò)觀察回答為何種生藥的顯微構(gòu)造。第四部分為探究性實(shí)驗(yàn)總評(píng)，每學(xué)期開(kāi)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)1～2個(gè)，占綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)的30%。通過(guò)以上評(píng)價(jià)方式，能夠比較全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度，既保證了實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性和準(zhǔn)確性，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，基本能全面反映學(xué)生的整體實(shí)踐能力，也符合生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)大綱對(duì)學(xué)生必須掌握的知識(shí)和達(dá)到的能力的要求。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革的深入，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)實(shí)用型藥學(xué)專業(yè)人才的突破口之一[5]。通過(guò)對(duì)藥用植物學(xué)與生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索和實(shí)踐，根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的授課方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式，對(duì)于提高藥用植物學(xué)與生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用是毋庸置疑的。通過(guò)教學(xué)改革有效解決了教學(xué)中存在的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。