艾亞杰

[摘 要] 在課堂教學(xué)中學(xué)生理解問題的能力參差不齊，當(dāng)面臨同一個問題時隨機生成的答案也是靈活多樣的。課堂中點學(xué)生回答問題既是教師調(diào)控課堂教學(xué)的一種手段，又是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時也是體現(xiàn)師生互動的一種方式。當(dāng)然，“點”的方式是多種多樣的，教師隨著經(jīng)驗的不斷豐富可以尋找到更多的“點”的方式，讓課堂教學(xué)智慧百花齊放。

[關(guān)鍵詞] 指名;回答問題;智慧

教師在課堂上點學(xué)生回答問題是教師提問之后獲得教與學(xué)的反饋信息的最重要環(huán)節(jié)。教師的“點”意味著師生雙邊平等對話的開始，意味著選擇捕捉不同類型學(xué)生帶來信息的開始。小學(xué)生多數(shù)還是愿意在課堂上被點名回答問題或參與到課堂互動中來的，目前來看，在課堂教學(xué)中點學(xué)生回答問題還是比較常見的。

一、隨機點名法

隨機抽樣法就是調(diào)查對象總體中每個部分都有同等被抽中的可能，是一種完全依照機會均等的原則進(jìn)行的抽樣調(diào)查，被稱為是一種“等概率”。那么在課堂教學(xué)隨機進(jìn)行學(xué)號點名、姓氏點名，還有運用現(xiàn)代先進(jìn)媒體進(jìn)行用游戲點名，例如風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等，同樣也是運用了隨機抽樣法，運用抽取的樣本來反映部分或整體學(xué)生的水平。此法有人說可以對付那些不認(rèn)真聽課的學(xué)生，因為最利于集中學(xué)生的注意力。除了教師在學(xué)生不舉手的情況下進(jìn)行隨機點名，也可以用自愿舉手法，教師從舉手的學(xué)生中點名回答問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是隨時、隨機的，所以如果采用隨機點名法，教師一定要學(xué)會察言觀色。哪些學(xué)生需要教師給予鼓勵和強化，哪些學(xué)生需要教師的指導(dǎo)與矯正，做到心中有數(shù)之后，方可進(jìn)行隨機點名。反之，如果隨機點名變成隨意點名，那可能變成懲罰上課溜號學(xué)生一種措施、讓學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生出丑的一種方式了。

二、接力點名法

第一種是教師點一名學(xué)生回答，這名學(xué)生回答結(jié)束后推薦一名同學(xué)接著回答問題。例如，何捷老師在執(zhí)教《寫熟悉人的一件事》中，暫時寫不出作文的小朋友只要誠實勇敢上講臺來，便給一個“天大的特權(quán)”滿足其“三個愿望”：（1）最想聽誰寫的片段;（2）最想讓誰教自己寫片段;（3）最想抄誰的片段，這樣既降低了學(xué)習(xí)要求，又幫助了學(xué)生找到了學(xué)習(xí)伙伴，找到了學(xué)習(xí)的方法。第二種是教師與學(xué)生配合進(jìn)行接力法：黑龍江李文斌老師執(zhí)教《繁星》中對“啊”的變調(diào)教學(xué)，教師沒有直接告訴學(xué)生其變調(diào)基本規(guī)則是什么，該怎么做。而是讓學(xué)生初讀之后，揭示這首詩里有一個“啊”，它很特殊，在不同的語境中，它會發(fā)生一些變化。接著運用動畫的方式演示出了“大海啊與母親啊”的啊字的變調(diào)為ya與na，接著教師讀“大?！睂W(xué)生讀出“ya”，教師讀“母親”，學(xué)生讀出“na”進(jìn)行鞏固，將知識正確地傳遞給學(xué)生。再如，讀生字詞時、讀課文時、分組寫片段接力寫整篇作文等都可以運用接力點名法。點名有時就是一場接力跑，我們要一棒接著一棒跑下去，課堂教學(xué)才充滿了活力。

三、分層點名法

提出問題與解決問題是辯證統(tǒng)一的，因此，點名學(xué)生回答問題與教師的提問息息相關(guān)。如果將分層教學(xué)的思想滲透到課堂提問中，便可以調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并列式分層可以以組為單位進(jìn)行點名，或者是同等智力水平的孩子進(jìn)行點名。例如：在教學(xué)《坐井觀天》一課時教師讀旁白，男生當(dāng)小青蛙，女生當(dāng)小鳥，共同進(jìn)行朗讀。為了啟發(fā)他人聽清某一問題的答案，可以反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行陳述，教師可以選擇那些已充分理解的學(xué)生來回答。漸進(jìn)式分層是還可以依據(jù)問題難易程度進(jìn)行優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生分層來回答。讓不同層次的學(xué)生都能主動積極地進(jìn)入角色，從而使他們的思維能力得到有效提高。分層不能固定，時時激發(fā)學(xué)生，這樣可以增強學(xué)生的自主性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識。教學(xué)實踐中注意了學(xué)生的差異，其實就是“因材施教”。

四、展示點名法

一種是教師進(jìn)行展示，點學(xué)生進(jìn)行猜。孫雙金在執(zhí)教五年級《觀察作文》時，課的伊始出示用紅綢子包裹的東西激發(fā)學(xué)生猜想，依據(jù)學(xué)生興致進(jìn)行點名回答。有的猜鎮(zhèn)宅之寶，有的猜是玉，有的猜是好吃的……另一種學(xué)生上前來用肢體語言或者除了語言表達(dá)之外提示答案的方式。學(xué)生展示的方式除了游戲之外，還可以調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、鼻、手來輔助一些動作來讓教師點名來回答問題。如在理解“看”時，看的上部表示人手，目指人的眼睛，把手放在眼睛上就是“看”，全班學(xué)生做動作，誰最形象就可以點名上前表演一下來加深對這個字的理解。

在課堂教學(xué)中教師點學(xué)生回答問題，正是教師智慧教學(xué)的體現(xiàn)。在具體的實施過程中，既要考慮學(xué)生在思考之后有自己判定進(jìn)行表述或展示的程度，還要考慮要充分調(diào)動多學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的積極性。一切都需要教師在課堂上見機行事，機智地點學(xué)生回答問題。

（責(zé)任編輯：朱福昌）