鄧微

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)第一初級中學，遼寧 盤錦 124200）

化學演示實驗可以很好的幫助學生去掌握相關(guān)化學知識，學生實驗既可以讓學生去驗證所學知識，促進學生自主探究的能力，而且還系統(tǒng)的培養(yǎng)了學生的實驗操作技能。在化學課堂教學中穿插一些合適的趣味實驗可以很好地激發(fā)起學生學習化學的興趣，從而對化學教學起到了事半功倍的效果。

一、提高演示實驗的可觀察性，激發(fā)學生學習動力。

演示實驗的成功與否很大部分取決于現(xiàn)象是否明顯。教師所做的演示實驗對學生的感覺的刺激只有達到了一定的程度，讓所有的學生都能看得到、聽得見、嗅得著，才能對學生產(chǎn)生較強的吸引力，引起學生濃厚的學習興趣，學生也才樂于思考和觀察。為了擴大實驗現(xiàn)象的可見度，可以借助于實物投影，將較小裝置的演示實驗投影在大屏幕上便于所有同學的觀察和辨識，積極參與到實驗的觀察和思考中來。例如：證明“分子之間有間隙”這一性質(zhì)的演示實驗，將等體積的酒精和水互溶實驗，借助實物投影可以讓學生清楚地看到量筒刻度盤上的數(shù)據(jù)變化，幫助學生清楚地意識到分子的相關(guān)性質(zhì)。

二、調(diào)整部分演示實驗為學生實驗，培養(yǎng)學生動手能力

《化學課程標準》中強調(diào)：“學習目標的實現(xiàn)，必須讓學生親身經(jīng)歷豐富的探究活動?！眰魇谛抡n的過程中，大多數(shù)實驗以演示為主。其中一些較為安全的演示實驗，完全可以由學生自己去完成這些探究、驗證的過程。這樣的行為表面上看加大了教師課前實驗準備的工作量，實際上在有限的初三化學這一年的教學中，通過動手自己完成的實驗讓學生印象更深刻，教學效率更高，反而為教師減輕了后續(xù)大量理論講解和習題反復訓練和糾正的無效時間。同時，如果在實驗中出現(xiàn)了“意外”也能很好的培養(yǎng)了學生自主探究的能力，動手能力得到加強，分析問題、解決問題的能力也會逐漸增強。

例如：在課堂教學“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”這個知識的過程中，完全可以開展學生實驗，讓學生自己動手去認識兩種不同成分的氣體之間的區(qū)別。演示實驗變學生實驗，增加了學習的趣味性，知識涵蓋面更廣。例如：“自制酸堿指示劑”課堂探究演示實驗，如果教師自己準備，可能找到用于做酸堿指示劑的植物種類較少，逐一演示的可能性較小。如果將之改成學生的演示實驗，不僅使學生積極投入到實驗中，關(guān)注指示劑制作過程中的細節(jié)操作，也能讓學生通過多種花葉進行驗證指示劑變色情況，可以自我歸納出可做指示劑的植物種類，甚至可以通過個別植物變色情況，還能推測出酸堿的強弱關(guān)系，為后面酸堿度的知識鋪墊，激發(fā)好奇心和學習興趣，大大提高了課堂的效率。

三、完善演示實驗設計的合理性，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維

課本中的演示實驗，多數(shù)是能夠順利完成的，但也有少數(shù)實驗，在實際的操作中成功率很低，又或者現(xiàn)象不夠明顯。通過實驗優(yōu)化，可以將實驗設計的更加合理，便于觀察。

例如：在探究“燃燒的條件”實驗教學過程中，為了對比燃燒的條件：溫度和氧氣。課本中為了探究溫度對實驗的影響，實驗將白磷和紅磷分別放在銅片上，用熱水加熱。這個演示實驗現(xiàn)象很明顯，但是燃燒后生成的五氧化二磷對環(huán)境有一定的污染。故可將這個實驗進行小的改進：將紅磷和白磷分別放入兩種相同大小的試管中，并用小氣球套在試管上方。再將兩只被氣球密封的試管同時放入熱水中，很快可以看到明顯的現(xiàn)象：白磷在試管中燃燒，放出大量的白煙，氣球也先膨脹后變癟。

通過課堂的演示實驗改進，可以讓學生更清晰的看到實驗現(xiàn)象；同時留給學生反思的空間：改進后的實驗具有哪些優(yōu)點？激發(fā)學生敢于實驗創(chuàng)新的精神，啟發(fā)創(chuàng)新思維。

總之，實驗教學不僅是提高教學質(zhì)量的重要手段，而且是培養(yǎng)和發(fā)展學生能力，提高學生科學素養(yǎng)的有效途徑。實驗改進和創(chuàng)新的目的應當是：現(xiàn)象越鮮明，越便于觀察，越易抓住學生的注意力，印象越深刻；實驗越有啟發(fā)性，越易誘發(fā)思維，越有利于概念、規(guī)律、性質(zhì)的引入；實驗和生活結(jié)合越緊密，越能激發(fā)學生的共鳴，實現(xiàn)知識的正遷移。讓我們精心改進實驗設計，切實提高課堂教學質(zhì)量。