韋和剛

(獨(dú)山第一中學(xué)，貴州 黔南 558200)

近年來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)新變得轟轟烈烈、如火如荼，給初中各學(xué)科帶來的沖擊和挑戰(zhàn)變得前所未有，空前絕后，對于初中語文教育的影響也是十分劇烈。其中，自主管理在初中語文中的運(yùn)用變得十分盛行，如何在語文教學(xué)中巧妙運(yùn)用自主管理成為了每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

一、初中語文教學(xué)中運(yùn)用自主管理的意義

在素質(zhì)教育和新課改的背景之下，初中語文教師開展的教學(xué)活動(dòng)變得越來越豐富多彩、形式多樣，其中在初中語文教學(xué)中運(yùn)用自主管理具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，在初中語文教學(xué)中運(yùn)用自主管理能夠全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中學(xué)生正處于對萬事萬物充滿興趣的關(guān)鍵年齡階段，此時(shí)的他們就像是一塊塊新生的海綿，源源不斷的吸收著各種知識(shí)與能量。有了自主管理學(xué)習(xí)方法之后，一切就變得與眾不同了，自主管理能夠讓初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望變得空前強(qiáng)烈，在自我意愿的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)和在教師的高壓下進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果顯然是完全迥異的，這一點(diǎn)自然毋庸置疑。同時(shí)，由于初中學(xué)生尚且沒有很強(qiáng)的自我約束能力，在教學(xué)中運(yùn)用自主管理能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更上一個(gè)臺(tái)階。

第二，在初中語文教學(xué)中運(yùn)用自我管理教學(xué)方法能夠讓學(xué)生自覺養(yǎng)成珍惜時(shí)間、合理利用時(shí)間的好習(xí)慣。時(shí)間管理是每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都必須面臨的重要問題，“無一幸免”。根據(jù)筆者多年的觀察和總結(jié)，凡是能夠在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行較好時(shí)間管理的學(xué)生，那么其最終體現(xiàn)的成績自然不會(huì)太差。相反，在時(shí)間管理上存在問題的學(xué)生，后續(xù)的學(xué)習(xí)只會(huì)變得越來越困難，用舉步維艱來形容也絲毫不為過。

二、初中語文教學(xué)中運(yùn)用自主管理的策略

（一）在預(yù)習(xí)階段實(shí)施自主管理，全面提升教學(xué)的有效性

自主管理是貫穿語文教學(xué)始終的，其中在預(yù)習(xí)階段的運(yùn)用就顯得至關(guān)重要。不少的初中語文教師并不重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓自主管理教學(xué)方法“先天不足”。為了解決這一教學(xué)過程中的弊端，教師應(yīng)該從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就狠下功夫，在預(yù)習(xí)中融入自主管理的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在自己力所能及的范圍中完成適量且適度的預(yù)習(xí)內(nèi)容。在將自主管理融入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的過程中，整個(gè)過程中“度”的拿捏也十分關(guān)鍵，一般情況下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力由易到難、由淺入深的自主預(yù)習(xí)最為有效。凡是能夠通過自己努力完成的學(xué)習(xí)任務(wù)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就可以完成，對于通過自己努力仍然無法完成的難點(diǎn)內(nèi)容則可以記錄下來留到課堂上供教師解答。例如，教師在進(jìn)行朱自清先生《春》這篇課文教學(xué)的時(shí)候就可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上為學(xué)生布置一系列的任務(wù)。找到文章的主旨和作者要想表達(dá)的意境，作者的寫作背景和寫作意圖也可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中得到一一的解決。這些都是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)巧妙運(yùn)用自主管理方式的典型范例，十分值得教師使用和借鑒。

（二）在課堂教學(xué)階段實(shí)施自主管理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

自主管理在初中語文教學(xué)中的具體運(yùn)用還應(yīng)該體現(xiàn)在課堂教學(xué)這一“重頭戲”上。筆者認(rèn)為為了更好的實(shí)施自主管理，將小組合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用到課堂教學(xué)就不失為一個(gè)不錯(cuò)的選擇和嘗試。在小組合作學(xué)習(xí)模式之下，課堂教學(xué)的主宰者由教師變成了學(xué)生，整個(gè)課堂的主動(dòng)權(quán)悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)移。在以小組為單位的學(xué)習(xí)細(xì)胞中，每個(gè)小組都有著十分明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師不再是像往常一樣一股腦的將知識(shí)傳遞給學(xué)生即可。在自主管理的小組合作學(xué)習(xí)模式下，探究式的教學(xué)模式和問題情境成為了教師最愿意使用和嘗試的方式之一，各個(gè)小組最終將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總和分享，自主管理學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。例如，教師在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》這篇課文教學(xué)的時(shí)候就可以為各個(gè)小組布置內(nèi)容不同且層次各異的教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)小組在將目標(biāo)細(xì)化到個(gè)人，每個(gè)學(xué)生都能在不斷深入學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)略到自主學(xué)習(xí)的快樂所在。

（三）在教學(xué)檢驗(yàn)階段實(shí)施自主管理，實(shí)現(xiàn)最終知識(shí)的查漏補(bǔ)缺

學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)首尾相接，互為輔助的一個(gè)系統(tǒng)工程。有了前面有的放矢的學(xué)習(xí)之后，后續(xù)的檢測環(huán)節(jié)也應(yīng)該緊密跟上。通過有策略、有方針的檢測，學(xué)生逐步找到了之前學(xué)習(xí)過程中的漏洞和疏忽，“有則改之無則加勉”的態(tài)度對于后續(xù)的學(xué)習(xí)十分奏效。在知識(shí)的運(yùn)用遷移和檢測環(huán)節(jié)中，自主管理也應(yīng)該提上議事日程。在自主管理中，不同層次的學(xué)生應(yīng)該有著量身定做的檢測內(nèi)容，例如，教師可以將課后檢測分為A、B兩個(gè)梯度，兩個(gè)梯度的選擇完全由學(xué)生自主決定。對于學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生來說，在A梯度中就自然能夠找到自己的“用武之地”；對于學(xué)習(xí)有點(diǎn)吃力的學(xué)生則在自主選擇過程中進(jìn)行B梯度的相關(guān)學(xué)習(xí)。很顯然，這也是在知識(shí)檢測環(huán)節(jié)中巧妙融入自主管理的一種方式，在初中語文教學(xué)中十分奏效。

結(jié)束語：

通過上文的分析可知，自主管理在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用過程任重而道遠(yuǎn)。每一個(gè)初中語文教師應(yīng)該深諳自主管理的內(nèi)涵和外延，通過不斷的思考和探索找尋到自主管理教學(xué)方式的“最佳打開方式”，讓學(xué)生在自由自在的海洋中遨游，不斷的茁壯成長，并且能夠不斷提升自己的自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓語文教學(xué)呈現(xiàn)出耳目一新的全新感覺。