張慧聰

（河北省廊坊市永清縣永清鎮(zhèn)北關(guān)小學(xué)，河北 廊坊 065600）

以心理學(xué)的角度來看，小學(xué)生由于年齡小，注意力還能長時間的集中，他們的注意力主要是無注意注意力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進行授課的時候，很現(xiàn)實的問題就是怎樣把學(xué)生的注意力吸引，提問怎么突出實效性，不僅讓學(xué)生心中的疑惑釋然，還可以有效的結(jié)合注意力和無注意注意力。課堂提問具有很強的藝術(shù)性，不僅可以讓學(xué)生和老師增加互動，活躍課堂氛圍，更加深學(xué)生對知識的理解，這是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入研究的課題之一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要意義

首先、課堂提問可以使學(xué)生的注意力更加集中。課堂提問可以讓學(xué)生的思路緊跟老師的步伐，進行集中精力的思考，因為老師課堂提問是隨機的，每個學(xué)生都時刻準備回答老師所提出的問題，這樣學(xué)生就會全身心的投入課堂。同時，老師提出的問題，對于答案學(xué)生都具有強烈的好奇心，側(cè)面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，潛意識的激發(fā)了學(xué)生積極主動的思考問題的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

其次、小學(xué)課堂提問可以有效的增加師生間交流，提高學(xué)生語言組織的能力。老師“提問”、學(xué)生“回答”，這個過程本身就是一種的交流、在思考問題的同時，答案要在大腦中進行無形的組織，這是語言表達和組織的訓(xùn)練過程。學(xué)生的語言組織能力和表達能力，在語文課堂提問過程中就會不斷的被強化和改善。

再次、課堂提問可以增加學(xué)習(xí)樂趣、提高信心。課堂提問時學(xué)生的答案符合要求，老師和同學(xué)會給以充分的鼓勵，得到肯定后學(xué)生會全身心的投入學(xué)習(xí)。如果學(xué)生理解有誤，在回答問題的同時就會體現(xiàn)出來，老師可以通過對答案的糾正，學(xué)生自己查找理解誤區(qū)的根源。

最后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，全體學(xué)生都能參與到問題的思考中來。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出的問題比較接近生活，沒有一字不差的標準答案，這樣就消除學(xué)生的緊張心理，各抒己見形成一個開放式學(xué)堂。給學(xué)生創(chuàng)建一個無壓力環(huán)境。再者可以因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生，提出難易程度不同的問題，增強每一位學(xué)生的信心。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問的原則

（一）興趣性原則

我們都知道，學(xué)生最好的老師是興趣，在心理學(xué)上認為興趣是一種心里現(xiàn)象，指的是一個人對有中事物或者參加某項活動的心理傾向。要想培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，就必須讓學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)，這就要求教師提出一些小學(xué)生喜歡的問題，在必要的時候教師可以使用孩童的話語進行提問，以激發(fā)學(xué)生的積極性。

（二）因材施教原則

教育對象的不同，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等存在不同，以此作為視角，我們應(yīng)該堅持因人而異原則，做到對不同的同學(xué)使用不同的提問方法，提出難度不同的問題，有效的結(jié)合共性教育和特性教育。對同一個班級內(nèi)的同學(xué)來講，他們的學(xué)習(xí)速度有一定的差異，有的學(xué)習(xí)快的同學(xué)，總會走在其他同學(xué)的前頭，學(xué)習(xí)能力較差的的同學(xué)，可能學(xué)習(xí)起來比較吃力，這就要求教師提問問題的時候，做到心中有數(shù)，不能挫傷任何一位小朋友學(xué)習(xí)的積極性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的一些具體策略

通過上文的論述我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問具有重要的作用，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問過程中存在的問題，然后結(jié)合教學(xué)實際，提出一些具有建設(shè)性的提問策略，以期進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）強化小小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題提問的目的性

就小學(xué)數(shù)學(xué)提問問題的設(shè)計而言，教師首先要做的是就是思考該問題是否符合小學(xué)生的心理特點，能夠促進其發(fā)散性思維，針對不同的教學(xué)目的以及教學(xué)目標，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能為了提問而提問，需要有一定的提問策略，保障提問問題的針對性，這對提問效果的提升具有很大的幫助，也是當前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍缺乏的。

（二）教師應(yīng)該提出具有啟發(fā)性的問題

小學(xué)教師在進行課堂提問的時候，需要選擇一些具有啟發(fā)性的問題，以問題難易程度良好的把握為基礎(chǔ)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，讓學(xué)生以問題為主導(dǎo)，深入思考和探究，讓學(xué)生思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)。不僅如此，教師設(shè)計的問題還應(yīng)該獨具創(chuàng)造性和啟發(fā)性，提升所問問題的新穎性，這對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)具有很大的幫助，也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的良好習(xí)慣，而不至于走進僅僅關(guān)注固定答案的學(xué)習(xí)“死胡同”之中。

（三）課堂需要提出一些具有層次性的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并非一蹴而就，需要有一個循循漸進的過程，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行問題設(shè)計的過程中，要分清楚層次，同時能夠促進學(xué)生不斷深入思考問題，保障小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的激發(fā)，針對不同的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計不同的問題，盡量在每一節(jié)課上讓所有的學(xué)生均有回答問題的機會，以便于深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，檢驗其學(xué)習(xí)效果，保障學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。

四、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問不僅調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式。問題的提出使學(xué)生有了明確的目標，不會隨波逐流。數(shù)學(xué)課堂的提問是打開學(xué)生學(xué)習(xí)思路的鑰匙，結(jié)合新的教學(xué)方式、新的教學(xué)理念，有效的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多合格人才。