李慧

（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市杭錦旗錫尼鎮(zhèn)伊和烏素民族幼兒園，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017499）

俄國教育家列斯加夫特提到：我們應(yīng)該利用游戲，教會兒童掌握自己動作的本領(lǐng)。誠如此言，學(xué)前教育的關(guān)鍵不是教給孩子多少知識和生活本領(lǐng)，而是充分發(fā)揮他們愛玩的天性，使其在游戲中獲得成長，有一個健康快樂的童年。這里的游戲所指的是一種游戲教育，通過遵循孩子的成長規(guī)律，設(shè)置運動游戲類課程，培養(yǎng)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)、自發(fā)參與的興趣，使他們在玩中學(xué)到本領(lǐng)、知曉道理、學(xué)出興趣，真正實現(xiàn)“玩中學(xué)”的目標(biāo)。

一、幼兒園游戲化教學(xué)的內(nèi)涵和特征

（一）幼兒園游戲化教學(xué)的內(nèi)涵

游戲化教學(xué)是指教師以游戲為手段來組織、開展教學(xué)活動的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

所謂游戲化教學(xué)，就是根據(jù)幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重的狀況而提出的，是為了讓心理機能尚未完善的幼兒不至于承受正規(guī)教育帶來的強烈壓力，在教學(xué)活動中利用游戲的特點，通過各種途徑讓孩子在這類活動中也有游戲般的體驗，從而促使他們能自主參與，主動建構(gòu)，在輕松中達(dá)到一定的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。因此教學(xué)游戲化實質(zhì)上就是一種在教師指導(dǎo)下的孩子主動學(xué)習(xí)過程，是一種教師把外在要求轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在需要的活動，是一種孩子在活動中感到愉悅感到好玩而又是一種教學(xué)目標(biāo)非常清晰的活動。

（二）幼兒園游戲化教學(xué)的特征

游戲化教學(xué)的過程對應(yīng)的是充滿游戲性的教與學(xué)的結(jié)果，游戲化的教學(xué)所具有的游戲性特征應(yīng)包含了游戲化教學(xué)的外部條件特征和游戲化教學(xué)的內(nèi)在特征。在教學(xué)過程中，活動本身所具有的外部條件特征主要表現(xiàn)在：（1）幼兒自由選擇活動主題與內(nèi)容。（2）幼兒自行決定活動方式。（3）與幼兒的能力相匹配的活動的任務(wù)難度。內(nèi)在特征主要表現(xiàn)在：（1）幼兒主體性的發(fā)展。（2）幼兒存在差異化。（3）幼兒游戲性的體驗。

二、幼兒園游戲化教學(xué)中存在的問題

（一）在幼兒游戲教學(xué)的過程中教師的指導(dǎo)仍需加強

為了能夠得出比較詳細(xì)的記錄和結(jié)論，作者采用了觀察法，在幼兒園現(xiàn)場持續(xù)觀察兩天，仔細(xì)記錄了教師的指導(dǎo)幼兒的過程。在此次觀察活動中，作者觀察到了，幼兒園教師在幼兒游戲活動中擔(dān)任多種角色，這致使教師對游戲的指導(dǎo)產(chǎn)生了較大的隨意性，產(chǎn)生這種隨意性的教師比例高達(dá)百分之五十以上，更值得一提的是，大部分的教師都知道在游戲教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該扮演參與者和引導(dǎo)者的角色，而不是一個指揮者，但是半數(shù)以上的老師在實際操作和參與的過程中并沒有把握好這個尺度。教師在指導(dǎo)方式上應(yīng)該放開手，給孩子們更多的自主性，對幼兒給予科學(xué)有效的游戲指導(dǎo)。

（二）形式化、自由化、模式化在游戲教學(xué)中體現(xiàn)明顯

通過觀察，游戲化教學(xué)在幼兒園中主要存在三點問題：第一，游戲當(dāng)做是一種提高兒童注意力的單純手段，過于形式化。第二，部分教師將游戲與自由活動的概念相混淆，脫離了幼兒的“游戲”當(dāng)中，過于自由化。第三，把游戲當(dāng)做是課程的一種，用集體教學(xué)的方式，給孩子們設(shè)定了固定的角色和動作，以既定的形式評價幼兒的游戲水平，過于模式化。

三、幼兒園游戲化教學(xué)有效實施的對策

（一）教師對教學(xué)游戲化的指導(dǎo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識的過程，因此，學(xué)生不是被動的搜教育者而是主動的學(xué)習(xí)者。畢竟學(xué)習(xí)是在每個人身上發(fā)生的，幼兒的學(xué)習(xí)是幼兒自己獲得、理解或通過切身體驗或研究、掌握和創(chuàng)造知識的過程。所以，幼兒教育不能無視幼兒已有的經(jīng)驗，從外部裝進(jìn)新知識，而要把幼兒現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗生成新的知識經(jīng)驗，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是知識的傳遞而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

（二）教學(xué)游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

最新研究表明，幼兒的游戲行為與環(huán)境有明顯的因果關(guān)系，幼兒游戲直接受物質(zhì)環(huán)境的制約與影響。正是游戲?qū)Νh(huán)境的這種依存性，為我們通過游戲?qū)嵤┙逃峁┝丝赡?。因此，?chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過程就是把教育意圖客體化的過程，就是把教育目的、內(nèi)容具體化，貫穿、融匯到所要創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中去。

1.教學(xué)游戲化環(huán)境應(yīng)增強的教育性和參與性

游戲環(huán)境的教育性，其基本因素有兩個，其一是通過建立立體設(shè)計增強系統(tǒng)性，以保證游戲環(huán)境平衡狀態(tài)。根據(jù)幼兒好奇心強，注意對象十分廣泛的特點，充分利用室內(nèi)外的地面、墻面和空間構(gòu)成一個環(huán)境系統(tǒng)，以幼兒能夠接受的形象與符號，向他們提供成長所需要的全面而系統(tǒng)的刺激信息。

2.教游戲化應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境

游戲心理環(huán)境也是教師創(chuàng)造的。教師要創(chuàng)造出適合每一個幼兒的安全、溫馨、寬容、親切、平等、合作的心理環(huán)境。只有在安全、可信任的環(huán)境中，孩子才會游戲，只有在鼓勵孩子的探索和創(chuàng)造的環(huán)境中，孩子參與游戲活動的積極性和創(chuàng)造性才能得到發(fā)揮。為此教師對幼兒應(yīng)當(dāng)以同理心接納孩子，教師應(yīng)當(dāng)站在孩子的立場上考慮問題給與孩子認(rèn)同和接納，只有這樣才能把握孩子們的特點和興趣，敏銳的察覺到孩子身上正在發(fā)生的變化，幫助孩子通過游戲取得進(jìn)步；以平等心與孩子溝通，要求教師隱去權(quán)威形象，尊重每個孩子的人格和個性特點，用肯定的、建設(shè)性的口吻而不是否定的禁令“不準(zhǔn)”來與幼兒交談。

總之，幼兒園在開展游戲化教學(xué)時，不應(yīng)盲目而行，而是要從幼兒的身心特點出發(fā)，通過開展各種形式的游戲活動，使幼兒能夠通過參與游戲，快樂地玩耍，輕松地學(xué)習(xí)。