謝關鳳

（廣東省信宜市合水中學，廣東 信宜 525300）

如何在當前農(nóng)村中學上好語文課，激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂的教學效率，在教育界已有很多專家、學者及學校一線教師們進行了艱苦的探索和嘗試。我校作為東片校區(qū)的課改活動地，學校結(jié)合本校的實際探索出“實施小組合作學習、自主學習、探究學習、當堂訓練”的高效課堂教學模式。語文科組積極配合本校提出的高效課堂模式的課改活動，及時組織語文老師召開科組會議，深入討論并找出當前語文課堂教學的不足之處；那么，作為一名農(nóng)村中學的語文教師如何巧借課改活動的東風，探索出一套適合提高農(nóng)村中學語文課堂效率的“自主、合作、探究”的教學模式？

一、思想上高度重視，加強學習課改對語文課的要求，樹立新的課堂理念

作為一名語文教師我始終謹記：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，它的工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。在日常的教育教學工作中，我加強班級常規(guī)管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃；把語文學科的工具性與人文性有機地結(jié)合在一起，大力推進農(nóng)村中學的素質(zhì)教育，努力提高自身的教學水平。

為了徹底改變舊的教學觀念，我跟隨學校領導到教育城初中、實驗學校參加學習，借鑒洋思中學、東廬中學的教學經(jīng)驗，還主動參加了中小學教師教育科研能力提升培訓班的學習。充分利用每周星期一下午的科組活動時間，圍繞“自主、合作、探究”的語文課堂教學模式，深入研究課堂，認真?zhèn)湔n，大膽嘗試，勇于承擔片區(qū)課改活動的公開課任務。我印象最深刻的是第一次上作文公開課，當時有教育局的領導，相鄰中學的幾十個老師前來聽課；由于是第一次嘗試用“小組、合作、探究”的課堂模式上課，我和學生都很緊張，,半節(jié)課下來氣氛依然是死氣沉沉的；后來我放手讓學生自己來，想說就說，想讀就讀，能寫就寫；慢慢地，氣氛調(diào)動起來，到了下課鈴響的時候，同學們還意猶未盡，感受到了作文課原來也可以這樣上。三年的課改活動，我一直都擔任初三語文集備組長，帶領初三級的老師不斷地去學習、總結(jié)、嘗試；多看多聽多想，虛心聽取上級領導的寶貴建議，經(jīng)常與本校一線教師交流總結(jié)經(jīng)驗，上課不再是滿堂灌，明白了小組合作，就是要重學輕教，老師是引導者，點撥的引領者，而非灌輸者。

二、創(chuàng)造小組合作學習的環(huán)境，調(diào)動學生學習的積極性

對于身處信息相對落后的農(nóng)村中學，無論是學生的見識還是家長的意識，各方面的條件遠遠比不上城市，要開展以學生為主體的教學課堂活動還是有一定的難度的，這就要具備有一個良好的學習環(huán)境為前提條件，教師才敢大膽的創(chuàng)新嘗試。我巧借課改活動提供的大環(huán)境，迅速投入到班級中去，做好學生的動員工作，借助班干的力量，編排坐位，男女搭配；6人一小組，設小組長，明確小組長的職責及各小組成員的分工；充分調(diào)動各小組成員自主學習的積極性，每周二班會課獎勵先進小組長和先進小組。與此同時，在家長微信群，我及時表揚在課堂上積極表現(xiàn)和進步的同學；讓家長看到自己小孩在班中的進步，就會更關注自己孩子的學習，經(jīng)常鼓勵肯定他們。記得在上第三次片區(qū)活動的公開課時，上《馬說》的第一課時，布置他們查找并收集了我上課要的資料了；把要掌握的知識點整理好了，在課堂上以問題形式提問他們。課后，我把當天上課的視頻放到家長微信群，讓家長及時了解上公開課時學生在課堂的表現(xiàn)，借助家長的力量調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生在不知不覺中養(yǎng)成了“我要學”的學習習慣。

三、營造濃厚的學習氛圍，引導學生大膽質(zhì)疑探究

（一）選好組長，明確組長及組員職責，激發(fā)小組合作的興趣

良好的合作氛圍，關鍵在于如何調(diào)動學生樂于合作，樂于提出問題，這時老師要巧借得力助手，用好組長，引導各組員團結(jié)協(xié)作，為了能夠更好激發(fā)小組合作的興趣，我還要求各小組長要制定本小組的階段目標和長期目標，課后各小組長總結(jié)反思，及時反饋，多與老師探討營造學習氛圍的方法，讓學生爭做課堂的主人。

（二）擅于運用多媒體教學的優(yōu)勢，調(diào)動學生學習的興趣，營造良好的氛圍

盧梭說“教育的藝術(shù)是學生喜歡你所教得東西”學生永遠對于動感的動畫，鮮艷的顏色，靈動的聲音等產(chǎn)生強烈的好奇心。多媒體教學手段中往往具有直觀性，也最能調(diào)動學生的多種感官，可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣。例如：我在執(zhí)教《馬說》課例時，我在導入部分出示了馬的《八駿圖》來吸引了學生的眼球；在介紹作者時，展示了多幅人物圖來勾起學生的求知欲望；在小組合作環(huán)節(jié)，特意插入最能引起學生感興趣的動畫；在質(zhì)疑總結(jié)部分，我再用思維導圖直觀地把課文重點展示出來，最大程度地引導學生在課堂上敢說、愿說、多說、會說，掌聲笑聲不斷，學生爭先恐后地回答問題，打造良好氛圍。

（三）老師要敢于放手，真正讓后進生參與到課堂中來

例如在作文板塊教學時，老師批改作文的工作量是很大的，評講作文也很枯燥無味的，我就利用課前的5分鐘指導同學們互改作文的方法；然后讓前后桌的組員交換批改，老師從旁引導學生從審題、選材、寫作思路、卷面、字體等進行圈點批改；各抒己見，大膽質(zhì)疑，學會對問題進行大膽探究，從而提升寫作的能力。與此同時，在課堂上老師要引導學生人人有事做，題題有人答，利用一切有利的條件創(chuàng)設濃厚的課堂氛圍。

總之，我們要抓住課改的契機，不斷總結(jié)反思，大膽嘗試“自主、合作、探究”的語文課堂教學模式，我們也相信農(nóng)村中學語文課堂的改革也會乘著課改的東風趕上新時代的步伐。