馬妍

（寧夏中衛(wèi)市海原縣三河中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 756000）

目前的初中語文寫作教學(xué)處于一種非常尷尬的境地，即教師想要優(yōu)化寫作教學(xué)，但是無從下手，學(xué)生想要寫出好的作文，但是心有余而力不足?；诖?，教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)做出努力與改變。對(duì)于教師而言，教師應(yīng)當(dāng)深入分析學(xué)生目前的寫作狀況，并采取“對(duì)癥下藥”以及整體提升策略進(jìn)行寫作教學(xué)，同時(shí)教師還需要研究新課改對(duì)寫作教學(xué)的要求以及新的教學(xué)理論和方式，并將之進(jìn)行消化和轉(zhuǎn)化，切實(shí)提升寫作教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生需要有積極的心態(tài)，積極地配合教師的引導(dǎo)，努力進(jìn)步。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)核心素養(yǎng)下初中語文寫作教學(xué)的策略進(jìn)行探究。

一、片段式寫作，鍛煉寫作技巧

眾所周知，寫作對(duì)于語文而言非常重要，但是在語文教學(xué)中，真正屬于寫作專屬的時(shí)間卻不多，而在平時(shí)，又沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生來完成一篇完整的作文。因此，教師可以采取片段式寫作的方式進(jìn)行寫作滲透，也就是說，教師在平時(shí)的語文教學(xué)中會(huì)涉及到寫作方法、修辭手法等寫作技巧的教學(xué)，教師可以利用這樣的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行片段式寫作，在鍛煉學(xué)生寫作技巧的同時(shí)也提升學(xué)生段落寫作文采。

例如：在進(jìn)行朱自清的《春》的教學(xué)時(shí)，這篇課文中涉及到了比喻、擬人、通感、排比等多種寫作技巧，非常適合學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。因此，在段落分析過程中，我引導(dǎo)學(xué)生分析 寫作技巧的效果，同時(shí)讓學(xué)生利用這些寫作技巧寫一段話。如：在“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我……像眼睛，像星星，還眨呀眨的”這一段中用到了擬人、比喻、通感的技巧，將春天果園的盛況生動(dòng)形象地描繪了出來，學(xué)生對(duì)朱自清先生的寫作功力嘆服，同時(shí)在進(jìn)行片段寫作時(shí)也表現(xiàn)得非常認(rèn)真，如有學(xué)生寫了動(dòng)物園，用比喻、擬人的手法給動(dòng)物園中的各種動(dòng)物安排了職位，比如，獅子是國王，猴子是丞相等等。由此可見，片段寫作效果甚佳。

二、多樣化修改，優(yōu)化寫作質(zhì)量

在以往的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)于寫作修改的認(rèn)識(shí)不夠深刻，不愿修改或者敷衍了事。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作修改是寫作提升的必經(jīng)之路，同時(shí)設(shè)計(jì)多種形式的修改策略，提升學(xué)生的修改積極性。通過寫作修改，學(xué)生可以及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己在寫作中的不足之處，從而進(jìn)行有針對(duì)性的寫作提升，并且，在寫作修改之后，學(xué)生的作文質(zhì)量會(huì)得到提升，有利于學(xué)生寫作信心的培養(yǎng)。因此，多樣化的寫作修改在寫作教學(xué)中必不可少。

例如：在關(guān)于“熱愛生活”的寫作完成之后，我沒有像往常一樣，將學(xué)生的作文直接收上來進(jìn)行批閱，而是讓學(xué)生五人為一組進(jìn)行“流水線式”的修改，也就是說，每位學(xué)生需要修改五份作文，包括自己的作文。為了保證修改的效率和整潔度，學(xué)生不能在原文上進(jìn)行修改，而是需要給段落標(biāo)注數(shù)字，在作文后面進(jìn)行修改或者提出修改建議。通過這樣的修改，學(xué)生最后在拿到自己的作文進(jìn)行修改時(shí)，可以參考多方建議反思自己的作文以及自己的寫作思路，這有助于學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。因此，教師需要給學(xué)生設(shè)計(jì)多形式的修改任務(wù)。

三、多形式討論，擴(kuò)展寫作思維

寫作思維對(duì)于學(xué)生寫作靈感的激發(fā)以及寫作角度的確定都具有重要意義。然對(duì)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)不是一朝一夕會(huì)有成效的，而是需要長時(shí)間的刺激和積累。故此，教師可以在平時(shí)的初中語文教學(xué)中多給學(xué)生安排交流討論類活動(dòng)，雖然并非人人都是諸葛亮，但是三個(gè)臭皮匠卻是可以勝過諸葛亮的。也就是說，在交流討論中，學(xué)生的思維會(huì)得到開拓，對(duì)事物的看法也會(huì)得到擴(kuò)展，這樣有利于觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感，幫助學(xué)生尋找新穎的寫作角度。

例如：在進(jìn)行《皇帝的新裝》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于這個(gè)童話故事，很多學(xué)生都聽過，也都知道這個(gè)故事講的是個(gè)什么道理。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生重新閱讀這個(gè)故事，嘗試著從不同的角度對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行解讀，看看能不能找出更加新奇的觀點(diǎn)，并在獨(dú)立閱讀思考之后與同學(xué)進(jìn)行交流討論。在交流討論中，學(xué)生有了很多新的想法，如：讓皇帝出丑其實(shí)也是在給國家抹黑，這樣的做法有些激進(jìn)；皇帝身邊的人不提醒他這個(gè)情節(jié)不合理，因?yàn)榛实壑辣或_后會(huì)遷怒，等等。通過這樣的討論，學(xué)生的思路打開了，對(duì)童話故事的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻，有利于學(xué)生進(jìn)行故事新編，也有利于學(xué)生寫作思維的開拓。

總而言之，寫作注重靈感，同時(shí)寫作也注重積累，積累的不僅有素材，還有技巧、經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。所以，教師對(duì)于初中階段的寫作教學(xué)不能僅僅局限在寫作課上，還應(yīng)當(dāng)滲透在平時(shí)的教學(xué)中，多角度進(jìn)行寫作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，同時(shí)也促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生能夠在寫作中寫出個(gè)性，寫出精彩。