何萬里

（嘉善縣實驗中學(xué)，浙江 嘉興 314100）

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)中所使用的語料不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的源泉，更是思維培養(yǎng)的載體。在中考中，涉及到語篇的題目就有完型填空、閱讀理解、詞匯運用、語法填空和任務(wù)型閱讀五個大題，對學(xué)生的閱讀能力的考查要求也越來越高。然而在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英語閱讀仍存在很多的問題。

有的學(xué)生由于詞匯積累不夠?qū)е麻喿x速度慢。知道一個個單詞的意思，但連詞成句、聯(lián)句成篇之后卻看不懂它們表達(dá)的意思。有時文章里并沒有什么生詞障礙，但句式較新，也會影響到學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

很多學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，很少閱讀課外讀物，知識面狹窄，不知道運用什么樣的策略，一旦遇到新詞，馬上停下來查詞匯表，斷斷續(xù)續(xù)的閱讀，影響對語篇的理解和閱讀能力的提高。

針對傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀思維能力沒有得到有效培養(yǎng)的問題，開發(fā)和實施初中英語“思維閱讀”拓展課程是一種行之有效的方法。

一、以經(jīng)典為基礎(chǔ)，開發(fā)校本課程

閱讀最大的功能是學(xué)習(xí)語言、品鑒人生，從而使學(xué)生在有效閱讀中發(fā)展思維品質(zhì)。千百年來傳唱不衰的英文詩歌、名著和經(jīng)典小說、電影、歌曲是人類燦爛文化中的瑰寶。以“走近英文經(jīng)典”為教學(xué)主題，開發(fā)拓展課程，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式閱讀。

（一）選材要基于“趣”

教師選取的閱讀材料不僅要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，還要充分考慮學(xué)生的愛好、愿望等學(xué)習(xí)需求，設(shè)計生動活潑、互動性較強的語言學(xué)習(xí)活動。

例如在初級階段可以讓學(xué)生閱讀英文經(jīng)典歌曲歌詞。歌曲選擇根據(jù)學(xué)生英語水平，從易到難，層層深入。如：《Doremi》,《SayYou,SayMe》，《TheSoundofmusic》等歌曲歌詞朗朗上口、意境優(yōu)美，適于學(xué)生學(xué)習(xí)、想象，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）選材要趨于“生”

教師要善于根據(jù)閱讀教學(xué)的具體需要，選取有拓展性、能引起學(xué)生閱讀興趣的材料。

例如，閱讀英文影片Garfield《加菲貓》、TheLionKing《獅子王》、Homealone《小鬼當(dāng)家》等的經(jīng)典對白前，可以對影片對白進行適當(dāng)?shù)木庉嫽蜓a充，力求學(xué)生能讀懂故事情節(jié)的發(fā)展，了解其中主要人物和事件，理解故事的因果關(guān)系。

（三）選材要重在“實”

教師還要考慮實效性，材料本身與學(xué)生現(xiàn)有水平的關(guān)系如何？其相對應(yīng)的活動是否可以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？

例如：選擇“書蟲”系列叢書中有很多英語經(jīng)典故事，一級上《阿拉丁和神燈》；一級下《小公主》、《綠野仙蹤》、《湯姆·索亞歷險記》；二級上《威廉·莎士比亞》、《魯賓孫漂流記》、《愛麗絲漫游奇境記》；二級下《哈克貝利·費恩歷險記》、《森林王子》等。可以根據(jù)閱讀材料的體裁和內(nèi)容來設(shè)計問題，如：材料的文體和結(jié)構(gòu)特征；文章的關(guān)鍵信息或大意；材料中的事件發(fā)生順序和因果關(guān)系；材料中生詞的含義；故事情節(jié)的后續(xù)發(fā)展和可能的結(jié)局等。

二、以學(xué)生為中心，關(guān)注閱讀主體

拓展課程的實施首先必須以“學(xué)為中心”即以學(xué)生為主體和以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識的接受過程，還是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、表達(dá)見解的過程，所以用略高于學(xué)生現(xiàn)有知識和理解水平的問題來激活學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，提升閱讀課堂的有效性。

（一）讀前活動啟動思維

圍繞主題,充分利用圖片、視頻、文章標(biāo)題、首尾段等信息,創(chuàng)設(shè)情境,激活已知,提出問題,為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。

（二）讀中活動促進思維

引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考,分析和理解文本,深層次解讀文本,促進學(xué)生高階思維能力的提升,實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）讀后活動表達(dá)思維

注重文本內(nèi)容的延伸拓展、語言能力的遷移創(chuàng)新和思維品質(zhì)的提升,實現(xiàn)語言、內(nèi)容和思維的有機統(tǒng)一，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，激發(fā)其創(chuàng)造性表達(dá)。

三、探索文本語言，關(guān)注思維層次

基于正確的文本解讀，有層次性、有系統(tǒng)性的幫助學(xué)生理解文本信息，拓展文本內(nèi)涵，以發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維與創(chuàng)造性思維。

（一）把握文本大意

語篇結(jié)構(gòu)是形式的框架,文本大意是內(nèi)容的框架。關(guān)注學(xué)生能否迅速抓住語篇的內(nèi)外框架,教師的提問要有利于培養(yǎng)學(xué)生對細(xì)節(jié)準(zhǔn)確定位的閱讀技能，強化學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)的意識。

（二）賞析經(jīng)典語言

學(xué)生在欣賞語言形式美和意蘊美的同時,其思維的靈活性也要得以發(fā)展，不僅要知道詞句的字面義和常用義,而且要理解具體語境下文字的特殊義和新生義,要領(lǐng)會語言在它所屬的句群及更高語義層面上的深層內(nèi)涵。

（三）體驗人物情感

情節(jié)只是外顯的故事,而情感則是故事的血肉,通過切身體驗故事人物的情感,學(xué)生不僅能夠加深對人物的認(rèn)識,而且能夠培養(yǎng)其思維的深刻性。

（四）評價作者觀點

從不同的角度和層面，鼓勵學(xué)生不僅要找出支持作者觀點的細(xì)節(jié),而且要能夠評判這些細(xì)節(jié)是否能完滿地支持作者觀點。結(jié)合個人的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗,對語篇內(nèi)容和作者觀點有自己的思考與分析。

四、尊重思維成果，發(fā)展深刻思維

科學(xué)的評價是對學(xué)生思考動力的最大的尊重和保護。學(xué)生在活動中的表現(xiàn)必然會超出教師預(yù)設(shè)，教師應(yīng)對學(xué)生的表達(dá)給予合理恰當(dāng)?shù)姆答?，并通過追問給學(xué)生提供思考的空間。在質(zhì)疑的過程中培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維，由此帶來的動態(tài)生成，對于教師和學(xué)生而言，都是超出預(yù)期外的寶貴的成果。