劉翠翠

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁左翼中旗?？垫?zhèn)中心校，內(nèi)蒙古 通遼 029300）

分組教學(xué)法，通過這種形式，不僅可以將合作學(xué)習(xí)的理念引入到英語課堂教學(xué)中，還可以促進(jìn)小組成員之間的交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生間的互動(dòng)和參與，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。但在具體的教學(xué)應(yīng)用中，還應(yīng)該合理地進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容和有效的評價(jià)方式。

一、多種分組形式相結(jié)合

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種分組形式，進(jìn)行英語課堂教學(xué)，有利于配合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容分角色討論和對話練習(xí)，同時(shí)也可以增加學(xué)生的合作程度，提高小組成員間的學(xué)習(xí)積極性。

（一）同桌倆人組。

采用相鄰座位同桌之間進(jìn)行兩兩組合，適用于在英語課堂上一對一英語對話練習(xí)，或者互相聽寫單詞?？梢蕴岣哒n堂學(xué)習(xí)效率，節(jié)省時(shí)間，用于隨堂練習(xí)或者課下鞏固所學(xué)知識。

（二）前后桌四人組。

利用前后桌方便面對面討論交流的四人組合，適用于英語課堂上需要討論的問題，采用前后桌四人小組互相討論的形式，或者需要分角色朗讀扮演的情況。

（三）英語互助學(xué)習(xí)小組。

由英語教師在對全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解和分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分組。采取自由組合和老師調(diào)配相結(jié)合的方式，根據(jù)英語成績和學(xué)習(xí)能力，把不同層次的學(xué)生組合在一個(gè)小組，采取互幫互助的形式，帶動(dòng)班級學(xué)習(xí)英語的氛圍。

（四）英語同步學(xué)習(xí)小組。

主要根據(jù)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)情況，將英語知識的掌握程度在同一級別的學(xué)生劃分在同一個(gè)小組中，然后由教師布置符合該組學(xué)生掌握程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，由小組成員共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性，一起協(xié)作完成。

二、規(guī)定分組合作紀(jì)律

由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，自控能力欠缺，會(huì)導(dǎo)致課堂討論氣氛十分活躍，因此，老師要根據(jù)這一特點(diǎn)制定相應(yīng)的小組合作的紀(jì)律，保證課堂小組學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，避免個(gè)別學(xué)生利用討論的時(shí)候講閑話，侃大山，出現(xiàn)插科打諢現(xiàn)象。老師在課堂混亂的情況下，要及時(shí)提示學(xué)生小聲討論，并對紀(jì)律好的小組提出表揚(yáng)，根據(jù)每個(gè)小組的作業(yè)分配不同的角色，要在小組內(nèi)選出小組長，專門負(fù)責(zé)小組討論的整體工作，選出記錄員用于小組討論記錄的進(jìn)程，并選擇發(fā)言人專門用來負(fù)責(zé)小組討論情況結(jié)果做歸納總結(jié)。通過設(shè)立不同的角色，使小組成員自覺地承擔(dān)個(gè)人職責(zé)，相互配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，有效完成任務(wù)，使小組討論有序進(jìn)行，并在每次小組討論合作規(guī)定具體的時(shí)間，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成小組任務(wù)，并對按時(shí)完成的小組提出表揚(yáng)。讓大家有時(shí)間的觀念，并且要注重合作，提高大家的配合度和協(xié)調(diào)能力，提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生合理分配時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率[1]。

三、巧妙合理進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容。

并非所有課堂教學(xué)內(nèi)容都適合分組教學(xué)，因此，老師在備課過程中，要立足本課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行巧妙構(gòu)思，設(shè)計(jì)適合分組教學(xué)的環(huán)節(jié)和形式，使學(xué)生能夠更好地理解和領(lǐng)悟知識為原則。如果課堂設(shè)計(jì)的分配不好，甚至可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。那么，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)事先考慮課堂內(nèi)容是否有利于解決，是否適合通過小組討論的方式來完成，如何引起學(xué)生們的興趣，每一位學(xué)生是否能夠充分發(fā)揮自身作用等具體問題。充分利用課本知識進(jìn)行內(nèi)容整合，讓所有的同學(xué)都能夠?qū)崿F(xiàn)全面的提高。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)。

教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意分層教育的原則。不能難度太大，使成績差的同學(xué)領(lǐng)悟困難，久而久之會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣；也不能過于簡單，使好學(xué)生“吃不飽”，得不到有效提升。最好的辦法是教學(xué)內(nèi)容難易相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，充分利用英語互助小組和英語同步學(xué)習(xí)小組，老師給每組成員不同的分工角色，讓其在自己能力范圍內(nèi)努力完成任務(wù)。比如在學(xué)Meet My Family一課時(shí)，老師布置的分組合作任務(wù)是：1.羅列家庭成員單詞，2.設(shè)計(jì)家庭成員對話，3.分角色扮演對話。收到老師布置的分組合作任務(wù)后，每組中成績稍差的學(xué)生可以勝任第一項(xiàng)任務(wù)；成績中等的學(xué)生可以完成第二項(xiàng)任務(wù)；并由成績優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)組員一起完成第三項(xiàng)任務(wù)。這樣各成員之間互相幫助，又各盡其責(zé)；不同層次的學(xué)生都能學(xué)到知識，得到鍛煉和提升。

（三）課堂教學(xué)掌控。

教師在小組討論活動(dòng)時(shí)要進(jìn)行積極引導(dǎo)。分組教學(xué)過程中，在布置好分組合作內(nèi)容后，教師不能處于被動(dòng)觀望狀態(tài)，而應(yīng)主動(dòng)對小組討論情況進(jìn)行全面掌控，不斷巡視，以及時(shí)了解每組討論的情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提供指導(dǎo)或者提醒。在這樣的分組教學(xué)中，教師不僅能夠完成知識的教學(xué)，更是在學(xué)生相互討論、思想碰撞中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重與欣賞組員，增強(qiáng)合作團(tuán)結(jié)。

四、制定激勵(lì)性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)小學(xué)生喜歡被老師肯定和容易接受表揚(yáng)的心理特點(diǎn)，傳統(tǒng)的一次性的評價(jià)的模式顯然不利于促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。老師在分組教學(xué)評價(jià)過程中，要綜合全面評價(jià)每個(gè)組員的表現(xiàn)，并在每一堂課的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行跟蹤評價(jià)，給出肯定的評價(jià)，這樣不僅可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓他們更加明確存在的問題，以及要努力的方向，從而促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

由此可見，分組教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使得學(xué)生們通過小組共同學(xué)習(xí)的過程學(xué)會(huì)了互幫互助式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，來完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神。分組教學(xué)不僅可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)也可以提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。