邱芳芳

（江西省瑞金市第二中學(xué)，江西 贛州 342500）

2017年版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施之后，對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，教師不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授，還要關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要想改善學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，就必須重視英語(yǔ)閱讀，閱讀是拓展視野、培養(yǎng)語(yǔ)感的一個(gè)重要方式，因此高中英語(yǔ)教師要制定合理教學(xué)策略，改善學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，提高英語(yǔ)水平。

一、目前高中生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀分析

（一）英語(yǔ)水平良莠不齊

綜合來(lái)看，高中生的英語(yǔ)水平差異較大，有的學(xué)生掌握程度較好，可以較為輕松地閱讀一些課外讀物，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，只能完成課本的閱讀和學(xué)習(xí)。針對(duì)這種差異較大的情況，有的教師仍然使用一刀切的授課方式，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度越拉越大，課堂效果反饋較差。

（二）英語(yǔ)閱讀自我效能感低

很多學(xué)生覺(jué)得自己的課外閱讀也讀了不少，練習(xí)題也做了不少，但是在英語(yǔ)閱讀中的自信仍然沒(méi)有建立起來(lái)。在教師不限定閱讀項(xiàng)目的情況下，他們一般會(huì)選擇比較容易的項(xiàng)目，對(duì)于一些難度較大的閱讀項(xiàng)目他們一般會(huì)望而生畏。之所以產(chǎn)生這種問(wèn)題，是因?yàn)閷W(xué)生雖然做了很多閱讀，但是并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自身的積累，對(duì)于閱讀中碰到的詞匯、語(yǔ)法、句式等沒(méi)有整理歸納出來(lái)，導(dǎo)致再次出現(xiàn)這種情況時(shí)仍然手足無(wú)措[1]。

二、核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略與建議

（一）弱化閱讀理解的目的，加強(qiáng)其交流的屬性

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的主要目的是促使學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)感，并且能夠形成自己的知識(shí)體系，能夠使用英語(yǔ)流利地進(jìn)行交流。但是高中生面臨升學(xué)的壓力，英語(yǔ)閱讀的目的被功利化，教師和家長(zhǎng)都注重學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知讓閱讀失去了原有的趣味性，變成了為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)教師要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變功利化的學(xué)習(xí)心態(tài)，就要重視通過(guò)課堂對(duì)這種觀點(diǎn)進(jìn)行糾正，以此為目標(biāo)進(jìn)行因故課堂的設(shè)計(jì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，并且鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，學(xué)校可以聘請(qǐng)外籍教師、志愿者等來(lái)幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)口語(yǔ)交流的氛圍，要讓學(xué)生喜歡用英語(yǔ)進(jìn)行交流，教師要通過(guò)課堂的設(shè)計(jì)讓學(xué)生明白英語(yǔ)是有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的，而非單純?yōu)榱松龑W(xué)才閱讀。學(xué)生形成這種觀念以后，教師再進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)就會(huì)簡(jiǎn)單地多，學(xué)生也更容易理解和接受，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)大大提高。

（二）細(xì)化過(guò)程，過(guò)好詞匯關(guān)

首先，閱讀前，做好詞匯導(dǎo)入。要想通過(guò)英語(yǔ)閱讀提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生在日常訓(xùn)練中多積累詞匯，在本節(jié)課開(kāi)始之前，教師可以對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行整理，為了讓學(xué)生有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加深對(duì)詞匯的記憶，教師可以選擇一些學(xué)生比較關(guān)注的話(huà)題引入正文，同時(shí)合理應(yīng)用微課，播放一些名師對(duì)重點(diǎn)詞匯的講解等，讓學(xué)生做到胸有成竹。

其次，閱讀中，核心詞匯學(xué)習(xí)。高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要學(xué)會(huì)詞匯，還要掌握記憶詞匯的方法，對(duì)于核心詞匯，教師可以利用微課設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將課文中的核心詞匯用導(dǎo)圖的方式列出來(lái)，另外也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯的關(guān)聯(lián)性，如派生詞、合成詞等等。

閱讀后，鞏固新詞運(yùn)用。為了讓學(xué)生的記憶更加深刻，教師可以借助微課進(jìn)行完形填空，讓學(xué)生自己補(bǔ)充空缺的詞匯。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生積累一定量的詞匯，為做好閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）技巧指導(dǎo)，科學(xué)閱讀

首先，要根據(jù)文章體裁選擇閱讀方法。文章的類(lèi)型不同，學(xué)生的閱讀方式也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。在核心素養(yǎng)下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)是必不可少的，教師要引導(dǎo)學(xué)生分辨文章的體裁和類(lèi)型，在閱讀前先對(duì)文章有一個(gè)整體的把握，確定合適的閱讀方式進(jìn)行閱讀。

另外，根據(jù)文章中心句或主題展開(kāi)有效閱讀。文章中心句是理解文章的關(guān)鍵，也是學(xué)生做好閱讀的一個(gè)捷徑，教師要幫助學(xué)生提高尋找中心句的能力，根據(jù)中心句判斷文章的中心思想和主旨大意。基于這一點(diǎn)，教師在對(duì)閱讀文章進(jìn)行講解時(shí)，要判斷是否是重點(diǎn)，重點(diǎn)部分進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)，非重點(diǎn)部分一帶而過(guò)，這樣學(xué)生就會(huì)明白，教師講的最詳細(xì)的部分就是重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)記憶。選擇合適的文章進(jìn)行閱讀，不僅能夠幫助學(xué)生提高閱讀水平，還可以促使學(xué)生提高閱讀效率。從當(dāng)前高中生的實(shí)際情況來(lái)看，課本中的中心句或者重點(diǎn)段落的設(shè)計(jì)都比較明顯，在掌握基礎(chǔ)詞匯之后，大部分學(xué)生都能自己找到中心句。通過(guò)這種方式可以迅速積累詞匯量，并把握文章的主要內(nèi)容[2]。

（四）課堂內(nèi)外結(jié)合，提高核心素養(yǎng)

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，其中包含了大量的文學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)與習(xí)俗習(xí)慣。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高學(xué)生的跨文化交際能力。同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)背后的文化知識(shí)，除了在課堂上學(xué)習(xí)閱讀技巧外，教師還必須科學(xué)融入課外閱讀知識(shí)，豐富和完善英語(yǔ)教學(xué)體系，促使學(xué)生在英語(yǔ)方面有更深的造詣。課外英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以融入一些國(guó)外文化、名人趣事、風(fēng)速習(xí)語(yǔ)等內(nèi)容，可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生自主閱讀，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

比如，教師可以要求學(xué)生反復(fù)閱讀，輪流閱讀，閱讀之后分享閱讀感受，提高學(xué)生閱讀思維品質(zhì)與閱讀興趣。高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況有針對(duì)性地推薦課外閱讀資料，結(jié)合課上內(nèi)容與課外閱讀進(jìn)行教學(xué)延伸，為學(xué)生搭建更加廣闊的閱讀平臺(tái)，使學(xué)生感受英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，提高學(xué)生閱讀技巧的同時(shí)，又可以全面進(jìn)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，隨著高中教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)也發(fā)生了一定的變化，教師也更加注重學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧的提升，在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要采取合適的策略，提升學(xué)生的閱讀水平和集體效率，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。