劉海鷗

（河北省唐山市路南區(qū)實驗小學，河北 唐山 0630000）

對于小學數(shù)學教學課堂評價來說，它的形式是多種多樣的，可以是書面的，也可以是口頭的。在小學數(shù)學教學中，要加強對課堂教學即時評價的運用，這樣可以更好地激發(fā)學生的學習熱情，加強對教學課堂評價的研究可以更好地體現(xiàn)教師與學生之間的學習主動、交流互動、實踐互動。下面就教學課堂評價談一些自己的見解。

一、數(shù)學課堂評價的語言要豐富生動

在小學數(shù)學教學中，課堂是教師進行教學活動開展的主要場所與途徑。在教學過程中，教師要加強對課堂情況的關(guān)注與掌握，根據(jù)學生的實際情況與在課堂中的表現(xiàn)，使得學生在困難時得到激勵，迷茫時得到引導，成功后享受快樂。因此，在教學過程中，教師要加強對自身體態(tài)語言的運用，通過親切自然的眼神、平和而又激動的表情，給學生以激勵，從而更好地促進學生對自我行為的修正，更好地提高學生的學習信心。在課堂教學中，教師要抓住教學中的切入點，運用豐富生動的語言來進行課堂評價，從而激發(fā)學生的學習熱情，為學好數(shù)學打下良好的基礎(chǔ)。

二、課堂評價要多樣化，做到因人而異

在課堂教學中，學生發(fā)表了自己的意見后，教師要及時的給予評價，評價要以激勵式為主，評價的標準要根據(jù)學生學習情況的變化而改變。對于小學生來說，他們的數(shù)學基礎(chǔ)各有差異，而且學生與學生之間的理解能力也存在著一定的差異，如果教師在課堂教學中，只用同一種要求去衡量所有學生的話，那么數(shù)學學習接受能力強的學生會總是受到老師的肯定與表揚，而那些對數(shù)學知識接受較慢的學生，在課堂中因為總是不能得到教師的肯定而對數(shù)學課堂學習失去信心，從而影響學生的成績。對于小學生來說，老師的一個鼓勵的眼神，一句肯定的話語就可以給學生帶來無窮大的鼓勵，因此，在課堂教學評價時，教師要根據(jù)學生的實現(xiàn)情況、學生的個性以及學習水平做出針對性的評價，這樣讓學生感覺到老師對自己的關(guān)注，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中，教師要善于捕捉稍縱即逝的機會進行及時評價，做到因人而異。

三、在小學數(shù)學課堂教學中，課堂評價方式要多樣化

（一）師生互評。

在課堂教學中，師生之間應(yīng)該是一個強有力的互動，只有實現(xiàn)師生之間的互動，學生才能更好地投入到課堂教學中來。因此，在課堂教學評價中，要加強師生互評。對于小學生來說，老師在學生心中有著很強的權(quán)威性，通過師評生可以更好地激發(fā)學生學習動力的發(fā)揮，學生在學習上的每一點進步一旦得到老師鼓勵與肯定的評價，他的學習積極性往往成倍增長。而通過生評師，可以讓學生對老師所講內(nèi)容進行評價，這樣，學生可以加強對知識內(nèi)容的理解與記憶，同時也可以更好地激發(fā)學生的自信心，提高學習效率。因而，在教學中，教師要面向全體學生，有針對性地從學生學習數(shù)學的情感、動機、態(tài)度、自信心、思維方法、創(chuàng)新能力等方面進行適時、正面、積極的評價。

（二）生生評價。

在小學數(shù)學課堂教學中，通過生與生之間的評價，可以更好地促進學生之間互相學習，學生做為學習的主體，學生參與到課堂評價中來，可以更好地調(diào)動學生的學習積極性，營造出一個良好的學習氛圍。在生生評價中，教師要引導學生在做評價時做到公平、公正，既要贊賞同學的優(yōu)點，又要客氣地指出不足。

（三）學生自我評價。

學生做為學習者本人，他對學習的自我感受會比其他任何人都貼切，因此，在小學課堂教學評價中，要引導學生進行自我評價，評價的內(nèi)容可以是對知識的掌握情況也可以是在學習中的情緒與態(tài)度。通過學生的自我評價，教師可以更好地了解到學生的情況，學生也可以更好地實現(xiàn)對學習的自我監(jiān)控。

（四）數(shù)學學習檔案。

用數(shù)學學習檔案來評價學生學習的數(shù)學過程，可以全程、多樣、有效地促進管理目標的達成。學生在收集學習數(shù)學記錄的過程中，會看到自己一天一天積累起來的知識，會看到自己的進步，認識到自己的學習怎樣就是好的，怎樣就是不太好的，這也是學生對自己的學習進行客觀評價的過程。久而久之，這種對優(yōu)劣的判斷能力會指導孩子如何學習數(shù)學，如何克服不良學習習慣。在實踐過程中體驗自我充實、自我完善，逐漸樹立自信心。

四、延遲評價，給學生更多的思維發(fā)展空間

在小學數(shù)學教學中，教師對于學生正在討論的問題要延遲評價，就是說不立即對學生討論的問題進行肯定或是否定，可以通過提問或是實驗的方法，讓學生真正參與到教學中來，讓學生積極地表達出自己的想法與意見，然后老師通過一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。這種延遲評價，給學生更多的思維發(fā)展空間，可以更好地促進學生的思維能力的發(fā)揮，為學生深入探究問題提供更加充足的時間，同時，也是保護學生學習信心和熱情的有效手段。

總之，教無定法，在小學數(shù)學課堂教學評價中，教師要多角度地去思考，加強對評價方式的運用，從而更好地促進教學水平的提高。