雷蜀江

（貴州省遵義市習(xí)水縣習(xí)酒鎮(zhèn)中學(xué)，貴州 遵義 564622）

背景資料是指與課文相關(guān)的，對人物、情節(jié)和內(nèi)容有價值的資料，通常包括作者介紹、寫作目的、社會背景等。選入語文教材的課文應(yīng)該說都是優(yōu)秀作品，是人類文明的精華。但是，有些課文離學(xué)生生活有一定的距離，或者因為時代間隔，或者因為對文化背景了解不深，往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時產(chǎn)生許多障礙，使學(xué)生對文本感悟不深，情感體驗不強，甚至導(dǎo)致對文本價值的曲解。

筆者在結(jié)合自己的教學(xué)實際并借鑒同行優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，從背景資料的課堂意義和策略選擇兩個方面談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、課堂意義

（一）點燃課堂的情感火花

一切學(xué)習(xí)動力來源于興趣，有了興趣，學(xué)習(xí)的效率就會提高。學(xué)生們總是在一定的情感狀態(tài)下從事學(xué)習(xí)活動的。講一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，能極大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教讀散文或詩歌的課堂上，尤其需要好的情感氛圍，有時候，通過介入背景資料的方式就能很有效地達到這一目的。

（二）深入解讀文章的主題

教師適時、適度地把背景資料呈現(xiàn)給學(xué)生，就能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者的寫作目的。如《長征之歌》單元，教學(xué)的真正的難點就在于長征距離現(xiàn)在已隔多年，與現(xiàn)今學(xué)生的生活實際距離較遠，學(xué)生對作品的思想感情和意義較難體會。因此，羅天濤老師在設(shè)計這一單元之前，就用了一課時的時間補充背景資料，讓學(xué)生了解長征，感受長征。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走近長征中的關(guān)鍵人物毛澤東，尤其是要誦讀毛澤東在長征期間所作的詩詞以及需要背誦的《詩人·領(lǐng)袖》，感受詩人的博大胸襟、豪邁性格和革命情懷。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

語文教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，在此基礎(chǔ)上適時的引用的背景資料，會大大拓寬學(xué)生的知識面，同時還能激發(fā)學(xué)生再閱讀的興趣。學(xué)生不再滿足于教師在課堂上所講的背景故事，他們會以此為生長點，利用一切可利用的方法尋找更多的相關(guān)資料，滿足自己的求知欲。

二、策略選擇

背景資料引入教學(xué)過程中的時機與方式很有講究。只有適量適宜得當，才能達到“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”的效果。

（一）該出手時才出手

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般會選擇在新課導(dǎo)入時向?qū)W生介紹背景知識，以幫助學(xué)生理解文本。而實際上如果不論什么作品教師都在課前介紹相關(guān)知識背景，那么可能會讓學(xué)生在閱讀前就有了某些固定的理解，那么學(xué)生就無法自主閱讀、感知、體會作品，這不利于學(xué)生思維的開發(fā)。筆者認為教師只有在上課之前深入鉆研教材，把握教材的難點和重點，背景資料是“該出手時才出手”，這樣才能對理解文章的主旨起到推波助瀾的作用。

筆者曾聽過一堂《記承天寺夜游》的公開課，在朗讀、譯讀、品讀環(huán)節(jié)后，教師讓學(xué)生思考蘇軾的內(nèi)心應(yīng)該有什么？學(xué)生說快樂、欣喜。教師在肯定學(xué)生答案的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟“但少閑人如吾兩人者耳”。教師先結(jié)合閑人的注釋“清閑的人”，帶領(lǐng)學(xué)生從字面理解“閑人”二字的含義。接著教師又在屏幕上投影了蘇軾21歲高中進士，43歲遭遇“烏臺詩案”，出獄后身居閑職，45歲時被貶黃州的資料。此時學(xué)生在背景資料引導(dǎo)下都說出了文中看似快樂的蘇軾，內(nèi)心其實還有有愁、有憂、有悲，但是蘇軾沒有沉溺于失意之中，而是尋求解脫，可見他是曠達之人。這一堂課背景資料的使用既適量又適當，加深了學(xué)生對人物和主題的把握。

（二）方法多樣

介紹背景的時機教師應(yīng)該掌握好，而介紹背景知識的方式也是可以多種多樣的?？梢灾苯佑山處熃榻B，也可以讓學(xué)生參與為主，還可以師生共同補充。除了教師直接介紹背景知識，也可以讓學(xué)生在課前搜集相關(guān)資料，課堂上讓學(xué)生自己介紹。教師在介紹背景知識的時候可以采用提問方式，也可以用講故事的方式或聲情并茂感染式等。此外，還可以借助多媒體手段。

例如杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課，筆者為了幫助學(xué)生理解杜甫的思想感情，設(shè)置了“為什么在我們眼中那么平常的一件事——茅屋被秋風(fēng)吹破，卻能在詩人的內(nèi)心掀起如此的驚濤駭浪呢？”這個問題。聰明的學(xué)生很快就從頁下注釋找到了一段背景資料，但是學(xué)生對于“安史之亂”的認識，還是粗淺的。這時我利用多媒體播放“安史之亂”的史實音像資料，讓學(xué)生形象地感知唐朝天寶年間，玄宗驕奢，不理政事；奸臣當?shù)?，?quán)傾天下的社會現(xiàn)實。

（三）有選擇、有側(cè)重

面對浩如煙海的背景資料，教師要審時度勢，認真權(quán)衡，因文而異、因需而異，靈活選擇，適當補充背景資料，把背景資料有選擇、有側(cè)重地融合于文本的閱讀感悟之中。

比如《語文學(xué)習(xí)》2008年第1期刊登了董水龍老師的《追尋遠去的父愛——我教〈背影〉及思考》一文，董老師在課堂上引入翔實的背景資料對《背影》作了深入闡釋，董老師在引導(dǎo)學(xué)生討論“作者為何以‘背影’為題，為何父親留給兒子最不能忘記的偏偏是‘背影’”這一問題時，引入兩則背景材料，從中可以看出朱自清與父親的矛盾這一事實?；谶@樣的事實，董老師認為父親在兒子心目中的形象太差，正面形象不好，所以只能隱筆于背影了。筆者認為資料中父親的兩樁丑事，雖然是事實，但與《背影》中父親的形象并不相干，是沒有必要介入文本閱讀的。