李喬伊

（四川省南部縣第三中學(xué)，四川 南充 637300）

語言是人所特有的交流工具，所以一門語言最為重要的作用也就是充當(dāng)人與人交際的媒介。從人的發(fā)展方面來看，語言的學(xué)習(xí)通常分為兩種情況：其一，從人一出生開始就處于一種或者幾種語言環(huán)境下，在成長過程中，在語言的實(shí)際交流過程中自然而然的形成語言體系，獲得某一門或者幾門語言的聽說讀寫等技能；其二，則是有目的地、有意識(shí)地深入某一種語言環(huán)境，去學(xué)習(xí)去研究某一門語言。通常情況下前者是一個(gè)自然而然的過程，就如我們作為中國人，大多數(shù)學(xué)生生來就處于漢語的語言環(huán)境中，所以輕而易舉的就掌握了漢語的語言體系；而后者則通常是一個(gè)“半路出家”的過程，往往是具備了一種語言體系之后，再去學(xué)習(xí)另一門或者幾門“外語”。就如我國各階段所設(shè)置的英語學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就屬于后天的刻意學(xué)習(xí)。而先天的語言系統(tǒng)構(gòu)建和后天的學(xué)習(xí)最大的區(qū)別就在于語言結(jié)構(gòu)和思維模式是否具備，所以學(xué)習(xí)難度也有著本質(zhì)性的差異。本文中我所探究的英語學(xué)科教學(xué)，毋庸置疑就是屬于后天語言學(xué)習(xí)，其難度也是顯而易見的。

英語作為一門外來語言，從語言的本質(zhì)作用來看，和我們的母語漢語一樣最主要的是充當(dāng)人與人之間交流的工具。那么我們不禁會(huì)有一個(gè)疑問，即作為語言，為什么我們的教育課程設(shè)置中一定要設(shè)置英語學(xué)科呢？在我看來這是政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的必然要求。因?yàn)樵诋?dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，各國之間的交流日益加強(qiáng)，但很多國家都有自己的語言體系，這就給國家間的交流設(shè)置了障礙，尋找一種適用范圍最廣的語言作為通用語言是實(shí)現(xiàn)國家之間交流與對(duì)話的根本。而不論是從歷史還是現(xiàn)在的語言環(huán)境來看，英語當(dāng)之無愧是世界上使用范圍最廣的語言。所以自改革開放以來，英語就一直是我國各學(xué)科課程中的必要組成部分，并且在各類考試中占據(jù)著絕對(duì)的重要地位。而綜合上述內(nèi)容我們也能夠得到一個(gè)結(jié)論，英語學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，如最基本的口語交際能力。但從實(shí)際教學(xué)成果來看，英語口語交際能力培養(yǎng)成果并不令人滿意，所以在當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，我就以高中英語為例子，具體談?wù)勅绾巫龊脤W(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)。

一、塑造良好的口語交際環(huán)境

對(duì)于英語教學(xué)來說，在以漢語為母語的中國大環(huán)境內(nèi)，英語缺乏對(duì)應(yīng)的語言環(huán)境是個(gè)不可避免的問題。而對(duì)于語言來說，環(huán)境往往決定著語言的使用頻率，所以要想做好英語口語交際能力的訓(xùn)練，我們就必須從營造對(duì)應(yīng)的語言環(huán)境入手。

首先，在日日常教學(xué)過程中，作為教師我們可以先以自身為引線，塑造全英語的課堂教學(xué)氛圍。因?yàn)閷?duì)于高中階段的學(xué)生來說，已經(jīng)具備了一定的單詞和語法知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于大部分英語的句子表達(dá)都能聽明白，但在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)體制下，英語教學(xué)往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的做題能力，而教師為了提高課堂教學(xué)效率，也會(huì)普遍采取中英摻雜，甚至是漢語為主的教學(xué)模式，所以學(xué)生根本得不到英語思維和對(duì)話方面的訓(xùn)練。而在新時(shí)期，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的前提下，作為教師我們要盡量全講英語，塑造全英的班級(jí)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣于英語課上的表達(dá)和交流。

其次，在日常英語教學(xué)過程中，我們要塑造相對(duì)活潑的、輕松的課堂氛圍。因?yàn)橛⒄Z作為一門語言，日常教學(xué)中往往需要學(xué)生不斷地對(duì)話來練習(xí)學(xué)到的單詞和語法，甚至是在課文基礎(chǔ)上，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的文學(xué)內(nèi)容分析。所以英語課堂應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)，且教師和學(xué)生不斷交流、對(duì)話的課堂。所以，作為教師我們應(yīng)采取幽默的語言和和藹的態(tài)度來進(jìn)行課堂教學(xué)，從而塑造活躍的課堂氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生更多交流的機(jī)會(huì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生“說英語”的信心

在英語教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一個(gè)非常明顯的問題，那就是不敢開口說話。這就導(dǎo)致學(xué)生書面語言表達(dá)始終強(qiáng)于口語表達(dá)。要想培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，我們還要讓學(xué)生“敢開口”。

首先，在課堂教學(xué)過程中，我們要可以通過對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行師生之間、生生之間的交流。例如通過課堂提問的方式，多選擇一部分相對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)作為課堂問題，以問題為切入點(diǎn)逐步讓學(xué)生適應(yīng)開口說英語；另外課堂上我們可以涉及一部分和學(xué)生生活相關(guān)的話題展開討論，通過小組討論探究等模式，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣于和同學(xué)交流。從而最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生開口說話積極性的目的。

其次，在課堂教學(xué)中多給學(xué)生鼓勵(lì)和肯定。大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面往往存在一種“羞恥心”，怕說錯(cuò)、怕發(fā)音不準(zhǔn)等，進(jìn)而能不說就不說，能少說就少說，自信心極度缺乏。所以不論是在日常交流還是班級(jí)教學(xué)過程中，教師要始終本著“鼓勵(lì)”的教學(xué)原則，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴努力與進(jìn)步，從而給予學(xué)生充足的動(dòng)力。

三、給學(xué)生們創(chuàng)造口語交際的機(jī)會(huì)

對(duì)于英語口語交際能力的培養(yǎng)來說，僅僅依靠課堂上幾十分鐘的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要我們利用各種資源，給予學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

首先，在教學(xué)中，我們可以在課堂之外引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建英語角、英語學(xué)習(xí)小組、閱讀小組等等。這些多種多樣的學(xué)習(xí)形式，一方面能夠幫助學(xué)生樹立日常練習(xí)口語的習(xí)慣，另一方面也能夠通過集體活動(dòng)的形式給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，讓學(xué)生在從眾心理的影響下，盡可能地保持長時(shí)間的英語口語練習(xí)。

其次，在日常教學(xué)過程中，我們還要靈活地運(yùn)用學(xué)校的各類資源。例如結(jié)合學(xué)校舉辦的朗誦活動(dòng)，添加英語朗誦的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過參與英語朗誦活動(dòng)而主動(dòng)地去練習(xí)英語口語，當(dāng)然這種活動(dòng)避免學(xué)生個(gè)人參加產(chǎn)生羞怯心理，我們可以采取班級(jí)集體朗誦的形式。或者通過排練英語舞臺(tái)劇、話劇等形式，既能豐富學(xué)生的校園生活，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又能無形中鍛煉學(xué)生的英語口語交際能力。

總之，對(duì)于學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)來說，我認(rèn)為最主要的方面就創(chuàng)建語言氛圍、培養(yǎng)學(xué)生信心、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)等。語言相關(guān)能力的培養(yǎng)都是一個(gè)日積月累的過程，需要厚積才能薄發(fā)，所以我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要有恒心，持續(xù)不斷地進(jìn)行教學(xué)模式的改革和調(diào)整，從而逐步地轉(zhuǎn)變英語教學(xué)重理論輕實(shí)踐的狀況，充分發(fā)揮英語作為語言的交際功能。