□福建省龍海市白水中心小學 陳智勇

《小學語文課程標準》中對中高年級學生閱讀提出了具體的要求，要求學生要有感情地朗讀課文，在誦讀優(yōu)秀詩文中體驗情感，展開想象和領悟內容。因此，教師在語文閱讀教學過程中要積極轉變傳統(tǒng)以背誦為主的教學理念，積極落實新課程標準的要求，注重學生閱讀情感的培養(yǎng)，幫助學生在閱讀中感受作品的形象和優(yōu)美的語言，了解作者寫作的情感和內容，同時做好閱讀情感的內涵，形成自身對作品的獨特感受。

一、注重語言魅力挖掘，激發(fā)學生閱讀情感

小學生閱讀情感的培養(yǎng)第一感覺來自對語言魅力的理解，語言表達的凝練、形象對學生語文認識具有十分重要的幫助，通過多種形象化的語言的展示可以讓學生激發(fā)對閱讀的特殊情感，學會去主動閱讀，培養(yǎng)學生自主學習的意識，激發(fā)學生感悟閱讀美的感受。語言的魅力是學生閱讀的第一感受，教師在閱讀講解過程中應做好語言的分析，通過語言的分析加深學生對課文的理解，加深對作品的認識，進而培養(yǎng)學生對閱讀的主動性情感。以《落花生》為例，在種植花生的過程中表述時，用了買種、翻地、播種和澆水，“居然”收獲了，從這一短短的幾個詞語中可以看出，作者對播種過程進行了凝練，在播種以后對收獲并不報太大的希望，“居然”一詞就可以凸顯出作者的情感。針對這些詞語，教師可以讓學生分析這些詞是否可以換成其他詞語，是否可以調換順序，有沒有其他詞語代替“居然”。通過對語言魅力的深入挖掘，讓學生進一步培養(yǎng)起對花生內容的理解和認識，了解種花生的全過程。

二、調動學生情感因素，激發(fā)學生閱讀興趣

小學生閱讀情感的培養(yǎng)必須建立在閱讀興趣基礎上，因此教師語文閱讀教學中應充分調動學生的情感因素內容，從小學生已有的生活經驗入手，在閱讀中調動學生情感因素，讓小學生融入閱讀內容當中，提升學生的學習興趣。以《少年中國說》為例，“少年強則中國強”的論述在小學生群體中容易產生一種潛移默化的影響，但中高年級學生的閱讀能力有限，在閱讀過程中對內容的理解并不是很好。有的學生只會背誦“少年強則中國強”的部分內容，對其他內容閱讀興趣不高，學生缺乏情感體驗。以第二段論證為例，文章中認為老年人思既往、多憂慮、常厭事，而少年人思將來、好行樂、常喜事，并以乳虎、脊牛相對應，這部分內容對學生來講較為復雜，理解比較難，因此教師可以從學生已有的生活經驗入手，調動學生的情感因素，如教師可以從移動網絡游戲入手，很多游戲小學生玩的比父母還要好，反應更加敏感來解釋，加深學生對于少年人敢于破格、改造世界和敢于作為的精神，通過小學生生活經驗入手幫助學生加深對內容的理解，激發(fā)學生對閱讀的興趣，而且也讓學生產生對閱讀內容的特殊情感，降低學生閱讀理解的難度。

三、培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生閱讀思維

小學生語文閱讀教學過程中，每一個閱讀內容并不是靜態(tài)的，而是有著具體的形象，需要學生通過想象來對閱讀作品進行重構，提升閱讀的效果。小學中高年級語文閱讀作品中，每一個作品都有著畫面感，每一個畫面都充滿了各類的想象。教師在閱讀教學過程中要轉變傳統(tǒng)的教學思想，轉變單純以靜態(tài)文字的教學方式，通過多種方式引發(fā)學生的思考，讓學生在閱讀中形成良好的閱讀思維，主動對閱讀內容去構建和推理，激發(fā)學生對閱讀內容理解的積極性和趣味性。以《圓明園的毀滅》為例，課程教學中教師總會強調“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。如果單純從帶顏色詞語的角度進行分析，學生的理解能力有限并不能很好地感悟文字體現(xiàn)出的情感。

四、利用閱讀交流契機，激發(fā)學生閱讀拓展

小學生中高年級學生閱讀教學過程中，閱讀交流是學生加深閱讀作品理解的重要渠道，通過交流，學生可以交流閱讀的內容，交流自身對閱讀內容的理解和認識，是閱讀拓展的重要方法。小學生閱讀能力有限，每個人對閱讀作品的理解也是不同的，因此通過交流可以讓學生之間互相交流，發(fā)揮頭腦風暴的作用，最大限度地提升閱讀作品情感的理解和認識，提升學生閱讀拓展的能力。以《楓橋夜泊》為例，古詩詞的理解一直是學生學習的重點和難點，如何把握作者寫作的情感，如何幫助學生理解作品表達的情感是教學的重中之重，而學生對作者表達情感是否認識，是否會結合具體的情感進行拓展是古詩詞教學成功的重點，因此在《楓橋夜泊》教學過程中可以從語言物象、譯文翻譯、情境重塑、作者情感表達等多方面進行講解，幫助學生從整體角度分析和了解每一句詩文的含義，最終把握古詩詞內容所表達的情感，同時做好學生的交流，讓學生以小組為單位進行分析，結合自身對內容的理解、情感的理解進行綜合分析，在組內進行分析和充分交流，鼓勵學生說出自己的想法和看法，幫助學生在交流中不斷拓展，提升學生閱讀能力。

五、結語

小學中高年級學生閱讀教學過程中，教師應充分尊重學生的閱讀發(fā)展規(guī)律和發(fā)展模式，從閱讀情感、閱讀興趣、閱讀思維和閱讀拓展等多方面進行閱讀培養(yǎng)，提升學生閱讀整體能力，加深學生對閱讀作品的理解和認識，豐富自身對作品的感悟，從而形成基于自身發(fā)展的獨特認知。