柴欣春

（青海省大通縣中心幼兒園，青海 西寧 810100）

現(xiàn)代社會是一個飛速發(fā)展的社會，需眾多的創(chuàng)造型人才，所以，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛能是當(dāng)前擺在幼教界的重要任務(wù)。孩子的創(chuàng)造里無時(shí)不在、無處不在，因而創(chuàng)造教育應(yīng)體現(xiàn)在時(shí)時(shí)處處。那么在一日活動中，如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？

一、營造寬松愉悅，安全和諧的氛圍

如果孩子整天生活在一個充滿緊張、壓抑的氛圍中會有創(chuàng)新的可能嗎？面對不信任的目光，耳聽粗暴的訓(xùn)斥，孩子會變得膽戰(zhàn)心驚、心慌意亂、憂心忡忡、驚驚慌失惜，他們的大腦感受力會降低。因此，有利于孩子創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍必須是寬松愉悅、安全和諧的。在沒有心理壓力的情況下，孩子們會自發(fā)地陶醉于充滿樂趣的想象創(chuàng)新活動之中。

教師要尊重孩子、理解孩子。要把孩子看作是一個具有獨(dú)立資格的人，是集體中的平等一員。遇事多和孩子溝通、商量，要相信孩子，尊重孩子的選擇，難予他們一定的自主權(quán)，讓他們嘗試獨(dú)立思考 。教師要多站在孩子的角度上思考問題，觀察他們的方行，對孩子在深度過程中出現(xiàn)的過失要多一些理解與包容，只有這樣，孩子才會無拘無束地大膽表演。

教師要多一點(diǎn)鼓勵，少一點(diǎn)訓(xùn)斥。當(dāng)孩子在創(chuàng)新過程中遇觀察家意想不到的困難時(shí)，他們非常需要得到成人的積極鼓勵和正確引導(dǎo)。此時(shí)，教師切忌不聞不問、不屑一顧、甚至當(dāng)頭棒喝，這樣做不公會把孩子不成熟的想法堵回去，而且會喪失創(chuàng)新的興趣。老是應(yīng)該深入其中，組織孩子積極探究，尋找原因，幫助解決。當(dāng)孩子在創(chuàng)新過程中講錯或做錯事情時(shí)，教師不能加以訓(xùn)斥，粗暴對待，否則，你會就此堵住孩子創(chuàng)新的源泉。

要給孩子提供安全和自由的空間。自由和安全是氛圍形成的土壤和氣候，教師要多開辟這們的小天地。為此，我們在創(chuàng)設(shè)各類游戲區(qū)域時(shí)，從名稱、色彩、布局等盡可能地讓幼兒咸到溫馨、親切，還通過投放豐富多彩的材料鼓勵孩子玩，玩出新方法、新花樣，增進(jìn)孩子對創(chuàng)新活動的成就感和愉悅感。

二、對幼兒的創(chuàng)造行為及時(shí)給與引導(dǎo)和肯定

在于幼兒的不斷接觸中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒的”創(chuàng)新”。他們可以把蘋果畫成方形的、三角形的，把草涂成紅色的，給小朋友插上翅膀飛上高空，這些都是孩子的想象和創(chuàng)造。這些創(chuàng)造是孩子敢于動腦、大膽創(chuàng)新的表現(xiàn)。一次，幾個孩子在玩搭積木游戲，看著周生琳小朋友搭得亂七八糟的樣子，我走近他，讓他說說他的作品，他蠻自豪地說：”這是農(nóng)家小院，這而是一條河，這是彎彎曲曲的小路，這是小朋友的游樂場……”呀，孩子的作品內(nèi)容如此地豐富，我立刻肯定了他豐富的想象，并請來幾個小朋友一起欣賞。所以我們要最大限度地給幼兒提供自由寬松的環(huán)境，引導(dǎo)他們大膽嘗試，多鼓勵、多支持、多肯定，是他們充滿自信，保持旺盛的創(chuàng)造欲望。蘇霍姆林斯基說過：”教育技巧的奧妙在于：兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是鼓勵和表揚(yáng)的話”。

三、創(chuàng)造適宜的環(huán)境，投放適合的材料，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展

日常生活中，我們不難看到，一張廢紙、一塊石子，都能成為幼兒手中的玩具，游戲的材料。如：一塊手絹，經(jīng)過各種各樣的變形，能產(chǎn)生許許多多的新物體，幼兒利用這些東西做自己喜歡的游戲，所以說，游戲是孩子的天性，游戲是幼兒生活的全部。教師要利用這一特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造適宜的游戲環(huán)境，如：設(shè)立娃娃家、手工區(qū)、積木區(qū)、圖書角等區(qū)角，投放豐富的操作材料，如廢舊利用等，（易拉罐、方便面碗、酸奶罐、雪糕棒、掛歷紙等），還要及時(shí)更換，給幼兒提供自在、寬松的環(huán)境，讓幼兒無拘無束地發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造。

四、在教學(xué)活動中要重視培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

任何一節(jié)課、一次平常的活動都充滿了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的機(jī)遇。比如教師的提問中盡可能設(shè)計(jì)能引起幼兒發(fā)散思維的問題，問題的答案不一定是唯一的，、標(biāo)準(zhǔn)的。其實(shí)，許多問題并沒有唯一答案。尤其在藝術(shù)活動中，最能體現(xiàn)孩子的想象力河床在理的發(fā)揮。如：音樂欣賞《森林暢想曲》中，一群活潑可愛的動物在狂歡，有輕盈跳動的小兔子，打斗嬉鬧的猴子，搖頭晃腦的小狗，還有邁著沉重舞步的獅子……樂曲鮮明的段落，時(shí)快時(shí)慢的節(jié)奏，講述著森林舞會這一熱鬧場面，讓幼兒大膽地想、大膽地模仿，總能打開小孩想象的閘門，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

五、以社會為大課堂，為創(chuàng)造力的發(fā)展打開大門

幼兒園里的課堂教學(xué)具有一定的局限性，如人是動物長頸鹿，如果不讓幼兒親眼目睹，那只是紙上談兵，還不如改變?yōu)楸阌诤⒆佑^察的動物，即在社會大環(huán)境中選擇教材。另外，教學(xué)方法上要充分挖掘家庭和社區(qū)的教育資源。如城市幼兒園開展”走進(jìn)軍營”、”逛超市”等，讓幼兒親臨社會，與社會中的不同職業(yè)的人接觸，不僅拓展了孩子的知識視野，更重要的是充分發(fā)揮了滋生的創(chuàng)造性，這是單純課堂教學(xué)所無法得到的。兒童教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：”兒童本性中潛藏著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，只要我們在教育中注意引導(dǎo)，并放手讓幼兒實(shí)踐和探索，就會培養(yǎng)出創(chuàng)造能力。