毛露

(甕安縣示范幼兒園，貴州 甕安 550400)

引言：幼小銜接就是幼兒從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的階段，度過(guò)這一時(shí)期后，幼兒的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都會(huì)發(fā)生較大改變，而教師和家長(zhǎng)也比較擔(dān)心幼兒年齡尚小，是否能夠盡快適應(yīng)新的環(huán)境和生活，這需要教師從日常教學(xué)和生活著手，提高大班幼兒的適應(yīng)能力。本文系課題《大班幼小銜接中的問(wèn)題與對(duì)策》的研究論文成果。

一、幼兒進(jìn)入小學(xué)后將要面臨的改變

孩子上小學(xué)，是他人生道路上的一個(gè)較重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn).除了在物質(zhì)豐幫助孩子做好準(zhǔn)備外，還要營(yíng)造入學(xué)的情境，讓孩子對(duì)小學(xué)產(chǎn)生向往，盼望早一點(diǎn)上小學(xué).平時(shí)，家長(zhǎng)在和孩子的聊天中，要不時(shí)傳遞這樣的信息”你長(zhǎng)大了，就要上小學(xué)了，爸爸媽媽真高興我們家要有小學(xué)生了，我們真開(kāi)心”，讓孩子知道，父母為自己的成長(zhǎng)高興，為自己上小學(xué)自豪.有些孩子，對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)依賴于表面，如上小學(xué)可以背書(shū)包、戴紅領(lǐng)巾、自己到學(xué)校等...家長(zhǎng)還應(yīng)幫助孩子正確了解學(xué)校，知道小學(xué)是學(xué)習(xí)的地方，小學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主的，要做作業(yè)，還會(huì)考試，要認(rèn)真學(xué)習(xí).

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的改變

幼兒園環(huán)境和氛圍都比較寬松活潑，進(jìn)入幼兒園，幼兒們都會(huì)感受到這是一個(gè)玩樂(lè)的地方，不論是色彩鮮艷的大門(mén)和墻壁，還是充滿樂(lè)趣的大型玩具以及教室里播放的動(dòng)聽(tīng)的歌曲，都能夠激發(fā)幼兒不斷探索的興趣。玩具、手工材料等都是好看的、好玩的。但是進(jìn)入小學(xué)后，校園環(huán)境變得比較嚴(yán)肅，只有顏色沉穩(wěn)的建筑和綠色植物，教室里也不會(huì)有豐富的裝飾物，會(huì)讓幼兒感到不適應(yīng)。

（二）同學(xué)關(guān)系的變化

幼兒園活動(dòng)往往是小組活動(dòng)，教師將一個(gè)班的幼兒劃分為若干組，每個(gè)小組的幼兒都在教師的指導(dǎo)下活動(dòng)，他們面對(duì)面坐在一起，相互交流和討論，共同完成活動(dòng)任務(wù)。例如參加搭積木活動(dòng)時(shí)，幼兒們會(huì)不斷觀察，看看同伴們搭了什么形狀的積木，可能會(huì)去模仿同伴，也可能幾個(gè)幼兒共同討論并搭出形狀各異的積木?；顒?dòng)過(guò)程中，整個(gè)小組的幼兒在情感、能力等方面都會(huì)獲得提升。在日常生活中，幼兒們也習(xí)慣結(jié)伴活動(dòng)，如一起吃飯、上廁所等，當(dāng)遇到困難和問(wèn)題時(shí)，也會(huì)相互尋求幫助。但是進(jìn)入小學(xué)后，大部分學(xué)校都是每個(gè)學(xué)生一套桌椅，學(xué)生幾乎沒(méi)有參與小組活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而只能端正的坐在椅子上聽(tīng)講。

（三）師生關(guān)系的變化

在幼兒園，由于幼兒們生活能力較弱，所以教師對(duì)孩子也是無(wú)微不至的關(guān)懷。幼兒們第一次來(lái)到幼兒園，教師就幫助他們穿脫衣服、喂吃早餐、照顧午睡等，同時(shí)，教師還非常關(guān)注幼兒的身體和心理變化。在幼兒園，教師就像父母一樣，是幼兒們另外一個(gè)親人，幼兒們聽(tīng)到的、看到的、遇到的，都會(huì)和教師分享，師生之間的關(guān)系是融洽的、平等的。進(jìn)入小學(xué)后，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望顯著提高，成績(jī)成為家長(zhǎng)非常關(guān)注的一方面，教師需要完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生之間也有激烈的競(jìng)爭(zhēng)。教師對(duì)孩子的關(guān)注不再是無(wú)微不至的，師生之間的溝通交流也不會(huì)很頻繁，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生陌生感和距離感。

二、大班幼兒行為的轉(zhuǎn)變與管理

（一）引導(dǎo)幼兒做好思想準(zhǔn)備

上小學(xué)是人生的必經(jīng)之路，是為后續(xù)的發(fā)展和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。雖然成績(jī)是衡量幼兒能力的一大因素，但是教師和家長(zhǎng)不能一味看成績(jī)，而是要多用鼓勵(lì)的話語(yǔ)去幫助幼兒樹(shù)立自信心，消除他們將要進(jìn)入陌生環(huán)境的負(fù)面情緒和抵觸心里。有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)“幼兒園的時(shí)候成績(jī)就一般，到了小學(xué)怎么辦？”、“天天都不認(rèn)真學(xué)習(xí)，到了小學(xué)什么都學(xué)不會(huì)！”即使幼兒心理承受能力比較強(qiáng)，在家長(zhǎng)這樣的話語(yǔ)下也很難提起對(duì)小學(xué)生活的興趣，甚至對(duì)即將進(jìn)入小學(xué)產(chǎn)生畏懼感。為了幫助幼兒做好思想準(zhǔn)備，教師可以經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒：“馬上就要畢業(yè)了，進(jìn)入新的環(huán)境后，你們每天都可以背著小書(shū)包去上課，你們會(huì)戴上好看的紅領(lǐng)巾，每天升國(guó)旗的時(shí)候都要行少先隊(duì)禮?！甭?tīng)到這樣的話，幼兒們對(duì)小學(xué)生活充滿了興趣和好奇，對(duì)即將進(jìn)入小學(xué)懷有希望和憧憬。

（二）幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

大部分幼兒園上課時(shí)間都在上午八點(diǎn)以后，因此幼兒們可以每天七點(diǎn)左右起床，當(dāng)天氣惡劣或者有其他情況時(shí)，家長(zhǎng)就可能不讓孩子去幼兒園了。長(zhǎng)此以往，會(huì)讓幼兒形成去幼兒園這件事不重要的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。每天午飯后，幼兒園也會(huì)安排兩個(gè)小時(shí)左右用于幼兒午睡，上午下午都會(huì)有美味的加餐，學(xué)習(xí)過(guò)程中也有多種多樣的有趣活動(dòng)。到了小學(xué)后，幼兒們會(huì)發(fā)現(xiàn)完全沒(méi)有這些豐富的活動(dòng)，大部分時(shí)間都是以學(xué)習(xí)為主。為了讓幼兒盡早適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)方式，教師可以逐漸縮短幼兒的午睡時(shí)間，并且將每天的來(lái)園時(shí)間提前半小時(shí)左右，增加知識(shí)教學(xué)在日常教學(xué)中的比例。

（三）引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

獨(dú)立能力是幼兒能夠盡快適應(yīng)小學(xué)生活的關(guān)鍵，教師和家長(zhǎng)要逐漸減少幼兒對(duì)自己的依賴，在生活和學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)幼兒自己嘗試解決。幼兒教育以寓教于樂(lè)為主，孩子的注意力比較分散，并且每節(jié)課最多為30分鐘左右。到了小學(xué)，每節(jié)課都有45分鐘，每天要上4節(jié)課到6節(jié)課，如果幼兒注意力不集中，會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此教師應(yīng)該采取措施培養(yǎng)幼兒集中注意力的好習(xí)慣，例如采用多媒體教學(xué)方式，用聲音、圖畫(huà)等豐富的素材刺激幼兒感官，讓幼兒能夠集中注意力聽(tīng)講和學(xué)習(xí)，久而久之，幼兒的注意力就會(huì)提高。

綜上所述，除了在以上幾方面對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)外，教師還要從語(yǔ)言表達(dá)、思維敏捷等方面下功夫，提高幼兒的認(rèn)知能力和素質(zhì)水平，為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。