呂沖

（江西師范大學(xué)附屬中學(xué)，江西 南昌 330046）

新課標(biāo)明確指出生物學(xué)科素養(yǎng)可以從四個(gè)方面來進(jìn)行劃分，分別是生命觀念、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)思維、科學(xué)探究。對于科學(xué)思維方面而言，要以生物學(xué)理論依據(jù)為基礎(chǔ)，合理使用歸納與概括法，將生命現(xiàn)象及相應(yīng)規(guī)律進(jìn)行有效闡述，對生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題進(jìn)行合理審視。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)研究成果，對三種“歸納與概括法”進(jìn)行闡述，以此更好地提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率。

一、應(yīng)用的必要性

高中階段生物課程較為復(fù)雜，在知識(shí)分布上具有零散性，這就會(huì)對學(xué)生記憶和理解知識(shí)點(diǎn)造成一定影響。通過“歸納與概括法”對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)高效的整理，就能夠使得知識(shí)點(diǎn)更具備直觀性和系統(tǒng)性，學(xué)生就能夠更好地了解和掌握知識(shí)的層次和結(jié)構(gòu)體系，從而提升記憶理解能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

教師既要將知識(shí)高效合理地傳授給學(xué)生，同時(shí)還要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。在對歸納與總結(jié)這種方法進(jìn)行傳授時(shí)，要積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過高效閱讀課本，積極主動(dòng)進(jìn)行思考，從而對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，且完成歸納和概括，最終達(dá)到強(qiáng)化記憶理解能力的目的。對于這個(gè)過程而言，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升其自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的熱情，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、應(yīng)用方法

1.主線法，高中生物課程的理論知識(shí)相對復(fù)雜，具有一定的零散性，而找出知識(shí)主線，按照其方向進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以有效提升學(xué)習(xí)效率。主線法是指針對所學(xué)知識(shí)，將其按照發(fā)展順序及相關(guān)遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)合理的排列組合。例如，在對細(xì)胞的生命歷程這一課進(jìn)行講解時(shí)，部分學(xué)生忽略了具體內(nèi)容中存在的聯(lián)系，筆者將知識(shí)主線進(jìn)行總結(jié)，從而以胚細(xì)胞或胚胎細(xì)胞正常生命歷程為主線開展復(fù)習(xí)：細(xì)胞的長大——細(xì)胞的增殖——細(xì)胞的分化——細(xì)胞的衰老——細(xì)胞的凋亡。巧妙利用這種方法，將課程內(nèi)容用主線的形式進(jìn)行連接，接著對各個(gè)歷程進(jìn)行系統(tǒng)的講解，如此一來便能有效強(qiáng)化學(xué)生對理論知識(shí)的認(rèn)知和掌握，提升其理解記憶能力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.概念圖法是指將所學(xué)理論概念轉(zhuǎn)化成可見的圖形，可以使得知識(shí)內(nèi)容更具有整體性。其還可以有效幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，簡化復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)時(shí)，形成良好的知識(shí)體系，將知識(shí)變得更具有清晰的層次感。

3.表格法，通常可以劃分為文字表格及數(shù)字表格，具有簡潔直觀等優(yōu)點(diǎn)，在生物教學(xué)中主要通過文字表格來完成歸納概括，文字表格可以將知識(shí)內(nèi)容存在的相似點(diǎn)或聯(lián)系性進(jìn)行區(qū)別，使得知識(shí)點(diǎn)更加具有條理性。文字表格還能夠?qū)⑿屡f知識(shí)從碎片化向整體化轉(zhuǎn)變，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、提升學(xué)生歸納概括能力的策略

（一）豐富知識(shí)儲(chǔ)備

良好的知識(shí)儲(chǔ)備是提升歸納概括能力的重要基礎(chǔ)，歸納與概括這種學(xué)習(xí)方法實(shí)質(zhì)上就是對具體生物知識(shí)的重新整合且進(jìn)行在加工。原有的理論知識(shí)可以為新知識(shí)拓展提供基礎(chǔ)，若是學(xué)生對于原有知識(shí)的理解和掌握不透徹，或無法全面認(rèn)知，就會(huì)嚴(yán)重影響新知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，在對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納時(shí)，無法得到良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，自然也無法達(dá)到歸納概括對應(yīng)的學(xué)習(xí)目的，因此，要想提升歸納與概括能力，就要豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）科學(xué)選擇模仿范本

歸納概括這種學(xué)習(xí)方法對于高中生物教學(xué)有著十分重要的意義，但是部分學(xué)生無法全面理解這種學(xué)習(xí)方法，更不知道如何有效進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生觀察教師和其他同學(xué)是如何進(jìn)行歸納概括的，并發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，總結(jié)對應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)，合理挑選出部分高質(zhì)量的范本，讓學(xué)生對其進(jìn)行適當(dāng)模仿，經(jīng)過不斷的練習(xí)，學(xué)生便能夠更加熟練地掌握歸納概括法并將其合理地應(yīng)用于生物學(xué)習(xí)中，將其作為有效工具為生物學(xué)習(xí)提供支持。

（三）合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納概括

教師在明確學(xué)生主體地位的同時(shí)，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納概括，可以從課前、課上、課下三個(gè)方面進(jìn)行合理引導(dǎo)。課前，教師組織學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和回顧，這樣不僅可以復(fù)習(xí)原有知識(shí)，還可以讓學(xué)生合理掌握新舊知識(shí)間存在的聯(lián)系，從而更好地進(jìn)行歸納與概括；課上，教師要對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面具體的分析，讓學(xué)生自身進(jìn)行有效的歸納概括，使得所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化；課下，教師可以布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生對章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主歸納與概括，而后對學(xué)生成果進(jìn)行檢查和有效評價(jià)，找出學(xué)生歸納概括中存在的不足，明確指出使其得到改正，從而提升學(xué)生歸納概括能力。

四、結(jié)語

綜上所述，對于高中生物教學(xué)而言，教師在明確學(xué)生主體地位的同時(shí)，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將“歸納與概括法”充分應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠有效幫助學(xué)生將新舊知識(shí)有效關(guān)聯(lián)起來，使得學(xué)生清晰掌握知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)體系，明確其中蘊(yùn)含的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)以全面、清晰的層次展現(xiàn)給學(xué)生，從而提升學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解能力，提高生物課程的學(xué)習(xí)能力。