楊成

（寧夏石嘴山第三中學，寧夏 石嘴山 753000）

足球是當前世界上最受歡迎的運動項目之一，深受高中學生們的喜愛。教育部明確規(guī)定將足球作為高中的一門必修課。然而，足球在實際的教學中還存在很多問題，足球作為一種競技性、團隊性都很強的運動項目向我們一線的體育教育工作者提出了更高的要求。當前我國的高中足球教育體系中，足球教學發(fā)展相對緩慢，我們作為體育教育最前線的工作者有責任、有義務貢獻自己的力量，不斷創(chuàng)新和改革足球的教育模式和教育方法，賦予足球更高的內涵，讓學生養(yǎng)成健康的生活習慣的同時，為國家的足球后備力量的發(fā)展做出應有的貢獻。

一、當前足球教學中存在的問題

隨著教育改革的不斷深入，足球的興趣和探究能力也越來越被學校和社會所重視。高中足球教學是一個滿足學生個性化發(fā)展的過程，所以在這個過程中把握課堂教育的平衡點就顯得尤為重要。體育課程不同于其他然科目，部分有足球特長的學生需要教師進行一對一的輔導，因此，教師要精準的把握這個平衡點。但由于有些教師自身素養(yǎng)不足，很難做到對這個點的精準把握，因此，足球教育的質量一直止步不前。而很多學校在教學的過程中對學生收放度的把握不到位。因為足球項目所需的場地較大，對學生放開限制，會導致一些自控力較弱的學生肆無忌憚的嬉戲玩耍，不聽老師管理。而一旦對學生要求過嚴，便失去了學生在課堂上的主體地位，限制學生的發(fā)展。

同時由于高中學生面臨著高考的壓力，學生過度看重文化課的成績，對足球課的學習不夠重視，大多數學生上體育課都是為了放松心情、轉移注意力，而對足球技能、技巧方面的要求較低。而教師也認為足球的學習并不能為學生的考試帶來實質性的好處。所以在這種嚴峻的考驗下，足球的教學質量也很難提升。新課程標準對學生的評價機制給出了新的方法，要求教師在評價學生的過程中，在評價學生最終成績的前提下，也要肯定學生在學習過程中所取得的進步，在此基礎上引導學生進行自我評價、互相評價等。不能只重視結果性評價而忽略了過程性評價，盲目的追求分數的高低，而忽略了學生的進步。而足球教學中的評價也應該如此，不能片面的對學生的成績做出評價，教師要對學生在足球課上的態(tài)度、情感、精神等方面做出客觀的評價，這樣不僅可以提高學生課堂的積極性，還可以增加學生對足球運動的興趣。

二、高中足球教學中的對策研究

（一）發(fā)揮學生的主體地位，注重學生的主體地位

在高中足球的教學過程中，教師應該掌握理論教學與技能訓練的度，有意識的側重對學生足球技能的培養(yǎng)，避免將過多的時間花費在理論課堂上。高中學生對足球的接觸較少，老師應該用自身專業(yè)的素養(yǎng)對學生進行理論教育，包括足球知識和比賽經驗等理論知識的傳授，為培養(yǎng)學生更好的足球技能打下良好的基礎。足球課上教師要引導學生進行一定的體能訓練，為學生訓練足球技能做鋪墊。在教學過程中，教師可以把足球技能劃分成及部分，然后分別進行集中講解與訓練。同時在足球課堂上，教師作為知識技能的傳授者與課堂紀律的維護者，發(fā)揮著重要的作用，但教師要尊重學生的主體地位，教師要引導學生積極主動的參與足球技能的訓練，讓學生在親自實踐的過程中，找到對足球的興趣，不僅可以提高高中足球課堂的效率，還可以為學生的全面發(fā)展提供更廣闊的舞臺。

例如，在每一項技能講解完畢并親身示范后，鼓勵學生大膽的去嘗試，不要害怕失敗。學生在嘗試的過程中提高對足球課堂的參與度，并激發(fā)學生主動練習的興趣。

（二）過程性評價與終結性評價兼重，激發(fā)學生興趣

足球作為高中的一門重要性學科，但又不同于其他學科。因此在對學生足球的評價過程中，不應該只注重最后的結果而忽略了過程。學生在足球學習的過程中所表現出來的情感態(tài)度也同樣值得我們去肯定，去贊揚。所以，在教學過程中教師要把握好結果與過程之間的度，做到兩者兼顧，才能讓學生感到被肯定，從而激發(fā)對足球學習的熱情。

例如，在對學生進行評價時，教師可以對參與度、課堂表現、最終成績設定不同的比重，并將它們都列入到總成績中來，讓學生感受到學習的過程也很重要，不能只看重最后的分數。

總而言之，作為一名體育教育工作者，我們要以培養(yǎng)學生的終身體育意識為教育目標，促進學生的終身發(fā)展?，F如今高中足球課堂的教學中不可避免會出現一些問題，我們要根據不同的實際情況，對不同的問題做出不同的分析，為足球教育事業(yè)的發(fā)展，貢獻出自己的一份微薄之力。讓學生在體育項目的鍛煉中養(yǎng)成健康的生活習慣與堅強的意志，是我們義不容辭的責任。