付百杰

（宜賓學(xué)院法學(xué)院，四川 宜賓 644000）

一、個體攻擊性

在校園暴力事件中，我們發(fā)現(xiàn)是青少年太強的個體攻擊性是造成校園暴力的主要誘因之一。而從心理學(xué)角度觀察，當(dāng)人在遭受挫折的時候，情緒上容易產(chǎn)生沖動和憤怒，因而做出對一定的對象進(jìn)行報復(fù)和攻擊的行為，青春期的孩子，正是情緒變化的常態(tài)階段，處于青少年的人更容易受到情感和外界的情緒影響，更容易做出暴力的事情。現(xiàn)在獨生子女是學(xué)生中的絕大多數(shù)，由于家長的寵愛，極易染上自私、任性、心胸狹隘、萬事以我為中心等毛病。所以在日常生活中和學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，這些不良的心理在遇到?jīng)_突就會表露出來，釀成校園暴力，嚴(yán)重的甚至構(gòu)成刑事犯罪。

二、家庭因素

家庭的教育與一個人的人格是否健康地形成有很大關(guān)系。如果家庭成員存在文化素養(yǎng)低下、道德品質(zhì)敗壞等情況；父母過于嚴(yán)苛的管教方法、疏于管教或者過于溺愛等不當(dāng)?shù)慕逃绞剑斐珊⒆尤狈Π踩?，另外孩子缺少關(guān)愛等情況也會對培養(yǎng)孩子的健全人格產(chǎn)生不利影響。最關(guān)鍵的是，孩子的成長與父母本身的心理健康也存在極大關(guān)系。部分家長由于工作原因及其家庭的收入的不足，而時常對生活感到抱怨，甚至存在家長會對孩子進(jìn)行打罵、虐待等情形，以至于影響孩子的情緒以及孩子的心理健康。

除此之外，一個和諧穩(wěn)定的家庭也是影響孩子性格的一個重要因素，現(xiàn)今社會，雖然結(jié)婚成本不斷上升，但離婚成本低、要求不夠嚴(yán)格，離婚現(xiàn)象居高不下，造成孩子從小缺失父愛、母愛，且遭受同齡人的嘲諷等，極其不利于孩子的健康心理的培養(yǎng)，造成一定程度的心理扭曲，進(jìn)而產(chǎn)生叛逆情緒或者將其發(fā)泄于他人身上，引發(fā)校園暴力。

三、學(xué)校因素

一直以來，我國偏重于升學(xué)教育成為學(xué)校教育的常態(tài)。沉重的教學(xué)任務(wù)以及升學(xué)率壓著廣大的學(xué)校教師，老師布置的作業(yè)壓得學(xué)生喘不過氣。師生關(guān)系長期處于緊張狀態(tài)極少進(jìn)行有效的交流與溝通。部分在學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，由于他們學(xué)習(xí)成績不佳，“壞學(xué)生”或“差學(xué)生”的標(biāo)簽自然而然的被別人貼上，受到別人的歧視和排擠成為經(jīng)常狀態(tài)。在這種情景下，這些所謂“壞孩子”、“差學(xué)生”自然會產(chǎn)生不平衡的感覺。他們認(rèn)為，老師和同學(xué)不能公平公正的對待他們，這樣做傷害了他們的自尊心。所以從行動上自覺不自覺地站到老師和同學(xué)的對立面，特別是在老師對他們進(jìn)行批評教育時，行極易在行動上出現(xiàn)攻擊性。學(xué)生打老師的情形大多發(fā)生在學(xué)習(xí)不好的學(xué)生與老師之間。此外，個別素質(zhì)低下的老師對待學(xué)生無法以身作則，而是以打罵、諷刺、挖苦或體罰的形式替代教育，嚴(yán)重的傷害了某些學(xué)生的身心。在這種情形下，由于老師的打罵，極易引起學(xué)生的反擊，在所難免的造成了校園暴力的發(fā)生。

我國以升學(xué)率作為評價學(xué)校教學(xué)成功于否的標(biāo)準(zhǔn)，大行填鴨式教育，將素質(zhì)教育放在嘴邊卻從未得到真正的落實。學(xué)生僅以學(xué)校優(yōu)劣作為評判好壞的標(biāo)準(zhǔn)。因而，學(xué)校并未過于重視學(xué)生的心理教育，即使排課亦被繁雜的課程所占據(jù)，無法達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生心理健康的作用。另外，由于課程繁多、課業(yè)繁雜，各級學(xué)校并未進(jìn)行心理健康的宣傳，更別說反對校園暴力的相關(guān)宣傳了；同時，各級學(xué)校在相關(guān)經(jīng)費上存在不足，并未對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，在面對校園暴力時無從下手，亦無法真正達(dá)到解決該類問題的效果，以至于此類事件頻頻發(fā)生。

四、社會因素

校園文化遭受沖擊，學(xué)生深受不良文化的荼毒，腐化風(fēng)氣、不良習(xí)性在社會流竄，極大的腐蝕和影響了青少年的健康成長。特別是一些過多、過分的渲染暴力色情相關(guān)的內(nèi)容的影視作品、網(wǎng)絡(luò)游戲的出現(xiàn)，而青少年接納知識的能力與辨別優(yōu)劣的能力不匹配，學(xué)習(xí)能力超強，辨別能力極弱，部分影視作品、網(wǎng)絡(luò)游戲使其難以辨別好壞，青少年不自覺地進(jìn)行模仿，加以在現(xiàn)實社會中表現(xiàn)，例如：有仇報仇、睚眥必報等使學(xué)生解決矛盾和沖突時采用了以暴抗暴的方式，而不知采用合理適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q面對的問題。

五、法律法規(guī)缺位

（一）低估未成人違法犯罪的主觀惡性造成刑事責(zé)任缺位

低估未成年施暴者的主觀惡性的認(rèn)識在我國的立法部門與管理部門中普遍存在，簡單地將校園暴力與理性不足的孩子們的嬉鬧、打鬧等同。因此堅持以教育為主、懲戒為輔。我國《刑法》規(guī)定已滿14周歲不滿16周歲的未成年人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。這明顯表明，我國絕大多數(shù)14周歲以上未成年人造成的暴力事件與14歲以下青少年并不受《刑法》調(diào)整。顯而易見，我國幾十年未變的立法、執(zhí)法思路遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我國實際。多年以前的調(diào)查顯示，未成年人犯罪年齡較20世紀(jì)90年代提前了2-3 歲，18歲以下青少年犯罪上升約120%，14歲以下青少年犯罪上升約280%。未成年人犯罪的70%是10-13歲的低齡犯罪。在現(xiàn)今社會氛圍之下的未成年人，其發(fā)育之快、成熟之快以及墮落之快、習(xí)得殘忍之快，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幾十年前生活于單純、封閉環(huán)境中的父輩。

（二）低估校園暴力的危害性造成的保護(hù)缺位

最高人民法院《關(guān)于審理未成年人刑事案件具體應(yīng)用法律若干問題的解釋》對青少年犯罪做出了嚴(yán)格的限定。第六條規(guī)定：已滿十四周歲不滿十六周歲的人偶爾與幼女發(fā)生性行為，情節(jié)輕微、未造成嚴(yán)重后果的，不認(rèn)為是犯罪。第七條規(guī)定 ：已滿十四周歲不滿十六周歲的人使用輕微暴力或者威脅，強行索要其他未成年人隨身攜帶的生活、學(xué)習(xí)用品或者錢財數(shù)量不大，且未造成被害人輕微傷以上或者不敢正常到校學(xué)習(xí)、生活等危害后果的，不認(rèn)為是犯罪。這種僅以物理損害作為評判結(jié)果的立法、執(zhí)法依據(jù)的思路，其不僅僅體現(xiàn)在刑法領(lǐng)域，而且也是民事、行政法律中常見的思維慣性。

（三）對校園暴力司法治理資源投入不足帶來的糾治缺位

我國對于未成年人違法犯罪，主要以監(jiān)外執(zhí)行、社區(qū)矯治為主，而相應(yīng)的機(jī)制尚有待完善。以我省為例，現(xiàn)在全省已經(jīng)建成并投入使用的少管所總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會要求。除了犯有重傷、強奸等嚴(yán)重罪行的未成年人之外，大多數(shù)未成年罪犯尤其是對于在校未成年罪犯，都以緩刑和監(jiān)外執(zhí)行為主。這種制度設(shè)計，主要是從未成年罪犯的個人發(fā)展的角度來考慮，而并未側(cè)重于防范校園暴力。