王啟亞

（安徽省阜陽(yáng)市阜南縣老觀鄉(xiāng)王郢小學(xué)，安徽 阜陽(yáng) 236300）

“還原法”是指教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的線索，想象出最原始的文本形象，還原文本和作家最初的情感，再將自己的想象和文本中的形象進(jìn)行對(duì)比，找出其中的矛盾和差異，進(jìn)而深層次分析文章的一種方式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用還原法能夠有效地發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，有效解讀文本。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還原法并未實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值，對(duì)于文本的分析也未見(jiàn)成效，這是由于教師沒(méi)有真正掌握還原法的理論知識(shí)，無(wú)法將其運(yùn)用在閱讀教學(xué)中。以下是對(duì)還原法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)建議。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用還原法的意義

（一）為文本解讀提供新的途徑

我國(guó)現(xiàn)有的文本分析系統(tǒng)是以西方的文本分析理論為基礎(chǔ)的，缺乏本土性，導(dǎo)致很多經(jīng)典的文本被無(wú)效的解讀，甚至?xí)诶斫馍嫌兴睢Ｔ谛W(xué)閱讀教學(xué)中，過(guò)于宏觀性的文藝?yán)碚摬贿m應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，現(xiàn)有的文本分析方式?jīng)]有真正達(dá)到文本的深刻內(nèi)涵，不利于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深刻理解。還原法是一種行之有效的文本解讀方法，具有很強(qiáng)的可操作性，學(xué)生可以根據(jù)文本的內(nèi)容，從多個(gè)方面、多個(gè)角度入手，還原文本最原始的情感和內(nèi)涵，解釋作者的創(chuàng)作思路以及真情實(shí)感。

（二）增強(qiáng)文本藝術(shù)性

教師在閱讀教學(xué)中，常常會(huì)將“文本”當(dāng)做“課文”來(lái)教，忽視了其藝術(shù)性和獨(dú)特的審美價(jià)值。一篇文章被引入到教材中之前，它首先具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，將“語(yǔ)文”與“文學(xué)”之間的聯(lián)系切斷，同時(shí)也切斷了學(xué)生和文本之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)時(shí)，生搬硬套地講解文本，有時(shí)甚至?xí)庾骷乙磉_(dá)的情感。學(xué)生機(jī)械性地接受分析文本的方式，套用模板進(jìn)行閱讀理解，閱讀教學(xué)失去了其存在的基本意義。還原法的應(yīng)用，能夠打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的局限性，通過(guò)對(duì)文本的還原，將學(xué)生帶入到作者的創(chuàng)作情境中，感同身受地體會(huì)作者的感情，以審美的眼光對(duì)文本進(jìn)行解析，學(xué)生不僅能夠掌握所需的閱讀技能，還能夠了解文本的藝術(shù)性。

二、還原法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換，鍛煉學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，所以教師要抓住文本中的關(guān)鍵字詞，細(xì)致地分析文本。在小學(xué)語(yǔ)文的課文中，有許多字詞的藝術(shù)性表達(dá)方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，學(xué)生無(wú)法以自己的認(rèn)知水平理解其表達(dá)的情感，所以，利用詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換的方式，將藝術(shù)性的字詞轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟知的，通俗易懂的詞語(yǔ)，可以還原詞句本身的意思，便于學(xué)生理解。

例如《泊船瓜洲》這一首古詩(shī)中“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字是點(diǎn)睛之處，又很深厚的藝術(shù)價(jià)值，“綠”的藝術(shù)性是抽象的，無(wú)法進(jìn)行具體的描述，讓學(xué)生體會(huì)“綠”字的妙處就成為了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。其實(shí)王安石在寫這首詩(shī)時(shí)對(duì)“綠”字進(jìn)行了多次的修改，從“到”，到“過(guò)”，到“入”，到“滿”，一共改了十幾次，最后確定為“綠”字，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生了解“綠”字的用法?！熬G”字本身是一個(gè)形容詞，但在詩(shī)中表示“使……綠”，是一種“使動(dòng)用法”，與之前的“到”、“過(guò)”等字，更具有動(dòng)態(tài)感，學(xué)生通過(guò)想象能夠體會(huì)到詩(shī)中的意境，此外，“綠”字將聽(tīng)覺(jué)與感覺(jué)加入到文字中，既寫出了春風(fēng)的動(dòng)態(tài)美，又寫出江南水鄉(xiāng)在新春伊始時(shí)的變化。以上的教學(xué)案例體現(xiàn)了詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換的理念，將修改后的文章與原稿進(jìn)行比較，著重注意被修改的字詞，以直觀性展現(xiàn)詞句的妙處，這時(shí)學(xué)生就能夠體會(huì)作者真實(shí)的想法。

（二）深情朗讀，理解文本內(nèi)涵

李克強(qiáng)總理提出“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香中國(guó)”。由此可見(jiàn)，閱讀是提高國(guó)民素質(zhì)、傳播中華文化的重要途徑。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是獲取語(yǔ)文知識(shí)的有效方法。閱讀習(xí)慣要從小學(xué)時(shí)期開(kāi)始培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期學(xué)生的思維正在發(fā)展，知識(shí)水平也在飛速提高，良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)有助于其終身學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的注意力容易分散，閱讀時(shí)若采用默讀方式，會(huì)造成閱讀效果欠佳，所以朗讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平時(shí)尤為重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，逐步由表層到深層，循序漸進(jìn)地理解文本。

例如《青山處處埋忠骨》這一篇課文，蘊(yùn)含著深刻的情感，教師可以采用分角色朗讀的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，抓住：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面?！队?！岸英！’主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地楠楠著。”抓住這些細(xì)節(jié)描寫，在朗讀中體會(huì)毛主席失去愛(ài)子的心痛之情。教師在學(xué)生朗讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生的情緒，將情緒加入到自己的語(yǔ)調(diào)中，注意斷句和間隔，適當(dāng)以音樂(lè)作為輔助，烘托出悲壯的氣氛，讓學(xué)生感同身受，與毛主席的情感產(chǎn)生共鳴。這樣的朗讀方式是對(duì)作品的還原，將作者的真情實(shí)感再現(xiàn)，通過(guò)情景的烘托，還原作品的描述的場(chǎng)面和情感，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。

結(jié)束語(yǔ)

還原法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有很大的應(yīng)用前景，教師要深刻理解還原法的理論知識(shí)，重視語(yǔ)文教材中課文的藝術(shù)性，通過(guò)詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換來(lái)降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)替換理解文章含義。通過(guò)朗讀升華文章的情感，讓學(xué)生進(jìn)入到文章的情境，結(jié)合自己的經(jīng)歷感受作者感情。