孫躍海

(河北省承德市興隆縣小東區(qū)中學，河北 承德 067300)

個性化的初中課堂教學是以學生的個性特征為基準的教學活動.它充分的認知學生之間的個性差異，注重課堂教學的全面性、全體性，是以強化學生個性思維發(fā)展為目的的教學活動，有助于提升學生的自主性和創(chuàng)新性.個性化課堂教學是新課改下較為倡導的教學，他的核心內(nèi)容與素質(zhì)教育相吻合.初中數(shù)學作為邏輯性、思維性較強的學科是啟發(fā)學生個性思維發(fā)展的最佳途徑，較為適合開展個性化教學.在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略的談一下個性化初中數(shù)學課堂教學的構(gòu)建.

一、尊重學生個性差異，開展個性教學

學生之間本身有著明顯的差異性，諸如：家庭背景不同、學習能力不同、個性特點不同等等，這也就決定了他們對于課堂教學知識接受程度的不同.然而，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師往往采取“一刀切”的方式來讓學生進行“題?！庇柧?，弱化了學生的個性差異發(fā)展，只能夠滿足部分學生的需求.新背景下，初中數(shù)學課堂教學倡導學生的集體參與性，作為教師應運用初中數(shù)學的思維多元性、邏輯性等開展個性化的教學，尊重學生的個性差異，開展差異性發(fā)展教學.

二、以生為主，實施思維激發(fā)教學

學生是課堂教學的主體，在課堂教學中學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，缺乏的是教師適當?shù)狞c撥和引導，開啟他們的思維.個性化的課堂教學主要在于學生個體思維能力的發(fā)展和激發(fā)，進而促使課堂教學呈現(xiàn)豐富、多彩、有效等特點.初中數(shù)學本身思維性較強，且形式的多元化可以促使教師運用學科的這個特點開展思維激發(fā)教學，即：結(jié)合教學內(nèi)容，設置一定的問題引導學生獨立的去進行分析、研究，鼓勵學生個性思維的多元化發(fā)展，強化學生自我思維的拓寬，并在探究中增強自我分析問題能力、解決問題能力，等等.

三、開展實踐活動，豐富個性教學

教學的最終目的在于實踐和應用.初中數(shù)學也明確地指出：數(shù)學源于生活且運用于生活.在這樣的教育背景下，初中數(shù)學教材也添加了不少的實踐活動內(nèi)容.同時，初中數(shù)學知識本身與生活有著密切的聯(lián)系性，運用數(shù)學可以解決很多生活中的問題，可以說，初中數(shù)學是對生活現(xiàn)象的一種理論上升總結(jié).作為教師，應合理的運用學科的這個特點，開展實踐性的活動，給予學生個性張揚的平臺，豐富個性化教學.

如：在學習“一元一次方程”教學內(nèi)容時，筆者對教學內(nèi)容進行整合，開展思維實踐活動來激發(fā)學生的求知欲望和探究欲望.即：準備一本日歷，讓學生在日歷上選擇幾個數(shù)，并讓老師看這幾個數(shù)，自己則從中選取一個數(shù)讓老師猜，老師則運用數(shù)學知識能夠很準確的猜中學生心中選取的那個數(shù).這樣的活動就像是讀心術(shù)表演一樣，學生很感興趣，紛紛自主探究其中的奧妙，之后學生相互之間進行配合表演“讀心術(shù)”的游戲活動.讓學生在活動中感悟、總結(jié)一元一次方程相關知識內(nèi)容并強化對知識的運用，同時，每名學生在活動中其思維都能夠得到有效的激發(fā)，活化了個性化課堂教學，豐富了其本身的內(nèi)容.

總的來說，新背景下初中數(shù)學課堂教學倡導學生個性的張揚和發(fā)展，是以學生的發(fā)展為前提.作為教師應結(jié)合學科的特點和學生的實際情況采取多元化的手段來構(gòu)建個性化的課堂教學，借以來確保學生作為個體在教學中的提升和發(fā)展.