張曉榮

（河北省深州市魏家橋鎮(zhèn)潘家莊小學(xué)，河北 深州 052800）

小學(xué)生在寫作的時候需要具備如造句、凝結(jié)語言等一系列整合語言的能力，并且在撰寫的過程中要圍繞選題合理地組織文章內(nèi)容框架進(jìn)行構(gòu)思。這些寫作過程中遇到的潛在要求，致使寫作的教學(xué)問題成為了教師不易教授、學(xué)生不易接受的課題。而概念圖的出現(xiàn)，恰好突破了這一教學(xué)難點(diǎn)，“作為可視化的教學(xué)手段，概念圖組織和表征知識，相對于一張普通的圖而言，它以圖的形式來顯化抽象的思維、邏輯、方法和概念，強(qiáng)調(diào)了以一個主要概念為核心的各個概念、命題之間的有機(jī)聯(lián)系”。

一、概念圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）概念圖可作為學(xué)生素材積累的知識管理工具

所謂知識管理，是指發(fā)現(xiàn)、剖析以及實(shí)現(xiàn)對教育信息資源管理，其關(guān)鍵在于能夠充分地將隱性知識進(jìn)行擴(kuò)伸，并進(jìn)行信息的共享以及新知識的創(chuàng)建。概念圖有利于知識管理的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)隱性知識的拓展，并實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新。概念圖的根本寓意在于以構(gòu)圖的方式將學(xué)生以往不易于表達(dá)的隱性知識在通過顯性的分析描述以后，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约耗軌蚶斫庹莆盏哪Ｊ剑阌趯W(xué)生溝通與交流。

作文素材所涉及的范圍是廣泛的，比如經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、政治、品德等內(nèi)容，同時也可以是一些名人名句、格言抑或是感人的小故事，甚至是一些比較熱門的話題、實(shí)證分析等，所涉及的知識是海量的，因此必須具備高效的認(rèn)識工具，將已有的數(shù)據(jù)以及資料進(jìn)行加工整理，使其結(jié)構(gòu)更加清晰明朗，這樣對學(xué)生以后的寫作會有很大幫助。

（二）使作文訓(xùn)練更傾向于發(fā)展綜合和發(fā)散思維

綜合及發(fā)散是寫作所具有的特殊特征，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力來適應(yīng)寫作的綜合性，而概念圖可以很好地鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。概念圖的節(jié)點(diǎn)以鏈接的方式將各個有關(guān)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，并創(chuàng)建一種新的關(guān)聯(lián)，提出新的意見，有助于學(xué)生思路的延伸。此外，概念圖還可以為學(xué)生提供可視化的思考，有助于學(xué)生們將各個觀點(diǎn)之間的聯(lián)系與不同之處明確出來，正確區(qū)分差異以及矛盾。此外，學(xué)生們在繪制概念圖的時候產(chǎn)生的聯(lián)想以及思維的發(fā)散還需要概念圖的交叉連接得以實(shí)現(xiàn)。同時，概念圖的交叉連接也有助于學(xué)生們拓展思維的橫向以及縱向發(fā)展，發(fā)展比較性思維，將觀察問題與思考問題的角度進(jìn)行延伸。在寫作中一旦擁有了較靈活的思路，那么新的元素就會如泉涌一般閃現(xiàn)，從而獲得新的立意。

（三）篇章的結(jié)構(gòu)布局可以用圖式來表示

不論是何種文體的寫作，都擁有固定的篇章格式以及相對應(yīng)的布局以及文章所需要的元素，因此可以運(yùn)用概念圖輔助小學(xué)生建立文章的空間布局概念。所謂建立作文的空間布局，意在利用概念圖的圖示化段落所在的位置以及范圍之間的相互作用。作文的體系可由關(guān)系連線、概念的節(jié)點(diǎn)、命題以及實(shí)例將之主體凸顯出來。

二、概念圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）概念圖作為拓展作文思路訓(xùn)練的應(yīng)用策略

在傳統(tǒng)作文教學(xué)的課堂上，對一個作文命題的討論，教師更多的是靠自己的經(jīng)歷和見識，講自己對命題的理解，通過語言啟發(fā)學(xué)生理解內(nèi)容，這樣便容易把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)教師理解的范圍，則不利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。如果教師在此過程中只進(jìn)行概念圖的引入，同學(xué)們僅僅通過概念圖的指導(dǎo)而進(jìn)行思維的自由發(fā)散，這無疑就是給學(xué)生提供了一個更自由創(chuàng)想的空間，無論是從外部資料還是從內(nèi)部學(xué)習(xí)狀態(tài)來看這個空間，都是學(xué)生“發(fā)散思維”“創(chuàng)新思維”的最佳環(huán)境。如材料：

1.快樂的人生也避免不了痛苦的存在。兩種對待方式，一部分人能直面挫折，化解痛苦；另一部分人卻常常放大挫折，逃避痛苦。

2.故事里的人不小心打破一個雞蛋，卻通過想象，承受著失去一個養(yǎng)雞場的痛苦。

3.考試失敗，競爭失利，朋友失和，這些因素自己哪怕是沾上其中的一點(diǎn)點(diǎn)，都是無法排解的痛苦?。?/p>

（二）概念圖作為訓(xùn)練學(xué)生選材能力的應(yīng)用策略

學(xué)生的寫作大多取材于自己熟悉的生活經(jīng)歷，而由于他們閱歷尚淺，生活局限在家庭和課堂，視野也不夠開闊，生活中的題材他們經(jīng)常會重復(fù)使用，缺乏新意，雷同現(xiàn)象頗多。針對這一點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們學(xué)會觀察和搜集、記錄自己生活中有意義的事件，并深入挖掘、思考這些事件里蘊(yùn)含的信息和表現(xiàn)出的社會價值，力求推陳出新。教師在指點(diǎn)學(xué)生多角度、全方位地進(jìn)行搜集取材的同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生多觀察生活，體驗(yàn)不同的生活方式，激發(fā)學(xué)生對各自生活領(lǐng)域的參與熱情，與自己息息相關(guān)的生活片段，都是妙筆生花之源。

指導(dǎo)學(xué)生形成審題之后確定立意，再運(yùn)用概念圖對提供的材料進(jìn)行分析與組織的思維方式。獲取充足的材料之后進(jìn)行思維發(fā)散，再加以篩選、歸納與重組，這樣既保證了學(xué)生圍繞中心選題，又便于學(xué)生多角度、多題材地選擇作文形式。如以“生活中的挫折教育”為題寫作的選材圖，如下圖：

（三）概念圖作為訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思能力的應(yīng)用策略

構(gòu)思能力能夠反映出一名學(xué)生謀篇布局的能力。在學(xué)生進(jìn)行作文構(gòu)思的過程中，教師可以對學(xué)生運(yùn)用概念圖的能力進(jìn)行好的引導(dǎo)，并通過對概念圖的運(yùn)用，使學(xué)生能夠按照概念圖進(jìn)行提綱的規(guī)劃。

文章的布局必須注意整體結(jié)構(gòu)和實(shí)際內(nèi)容之間的鏈接，還要注重各個段落的順序安排。在文章結(jié)構(gòu)合理的條件下，還要注重段落間邏輯的安排順序。下圖提供了一個文章結(jié)構(gòu)安排的簡單框架，由下圖可以看出，通過概念圖，可以使文章的結(jié)構(gòu)一目了然。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作文寫作是其中的一個重要組成部分，同時作文寫作也是教學(xué)過程中的一個難題。概念圖的應(yīng)用可以很好地對學(xué)生的作文寫作進(jìn)行指導(dǎo)。在應(yīng)用概念圖的過程中，學(xué)生可以對文章的思路選擇、題材選擇、段落安排等進(jìn)行合理的安排，這不但能夠提高學(xué)生的寫作能力，同時也能促進(jìn)學(xué)生形象思維能力和邏輯思維能力的提高。