劉莉平

（河北省石家莊市橋西區(qū)友誼大街小學(xué)，河北 石家莊 050011）

新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確指出，寫作是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。長期以來，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)集中在提升閱讀量、提高寫作技巧的指導(dǎo)上，但是效果并不理想。近年來，廣大語文教師開始逐漸認(rèn)識(shí)到作文評改教學(xué)的重要作用，對變革評改方式進(jìn)行了許多有益的探索實(shí)踐，形成了許多值得總結(jié)推廣的成功經(jīng)驗(yàn)。

一、小學(xué)生作文評改的意義

小學(xué)生正處于身體、腦力發(fā)育最快的時(shí)期，也是思維方式由感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，一方面，他們非?；顫姾脛?dòng)，注意力難以集中；另一方面，他們好奇心極強(qiáng)，對未知世界充滿了探索的需求。同時(shí)，隨著素質(zhì)教育的深化改革和發(fā)展，“興趣是最好的老師”的觀點(diǎn)，越來越被教育界廣泛認(rèn)同。在這種背景下，如何掌握正確的習(xí)作評改方法，在保持孩子學(xué)習(xí)興趣的前提下，有效引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，并能持續(xù)鼓勵(lì)孩子保持作文寫作的積極性，成為制約孩子寫作能力提升、進(jìn)而全面提高文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

二、當(dāng)前小學(xué)作文評改現(xiàn)存問題

（一）教師工作量較大，難以保障評改時(shí)效性

語文作為小學(xué)教育中的主要學(xué)科，許多語文教師不僅擔(dān)負(fù)好幾個(gè)班的教學(xué)活動(dòng)，有的還要兼任班級班主任，負(fù)責(zé)照顧學(xué)生的日常生活。在這種情況下，教師往往難以及時(shí)批改學(xué)生的作文習(xí)作，導(dǎo)致給予學(xué)生反饋的時(shí)間有所延后，學(xué)生精心創(chuàng)作的文章無法得到及時(shí)評價(jià)，嚴(yán)重地打擊了孩子們的創(chuàng)作熱情。

（二）教師批改過于細(xì)致，難以保障評改的指導(dǎo)性

好的文章應(yīng)自成一家、一氣呵成，文章的精妙之處應(yīng)體現(xiàn)在通篇結(jié)構(gòu)的合理布局和筆墨著力的恰到好處上，但在作文批改的教學(xué)實(shí)踐中，部分語文教師過分在意文章細(xì)節(jié)，而且對孩子文章的要求標(biāo)準(zhǔn)過高，對文章中的錯(cuò)別字、語病，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤都進(jìn)行細(xì)致的修改，學(xué)生難以從中悟到自己該如何改進(jìn)文章的寫作，使作文評改對學(xué)生的指導(dǎo)作用大打折扣。

（三）評改方式、標(biāo)準(zhǔn)單一，難以起到個(gè)性鼓勵(lì)的作用

目前，部分語文教師對于學(xué)生作文的評價(jià)過于模式化，大多集中在書寫是否規(guī)范、是否切合題目等方面，這種千篇一律的評語，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新精神的鼓勵(lì)和文風(fēng)個(gè)性的挖掘，長此以往，學(xué)生失去關(guān)注教師對自己評語的興趣，無益于學(xué)生寫作能力的提高，更無益于學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)和獨(dú)特個(gè)性的發(fā)揮。

三、鍛煉提高小學(xué)生作文評改能力的策略探討

（一）教師評改與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的作文評改方法為教師一人批改全班學(xué)生作業(yè)，正如前文所述，這種做法不僅耗費(fèi)教師大量時(shí)間和精力，還會(huì)因教師憑一己的興趣好惡斷定學(xué)生作文優(yōu)劣，往往對一些視角獨(dú)特、構(gòu)思新穎學(xué)生寫作的積極性造成無形中的扼殺。因此，語文教師應(yīng)嘗試學(xué)生自評、互評的作文評改方式，自評可以促使學(xué)生認(rèn)真反思自己習(xí)作的不足，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；而互評則可通過互相觀察對方的文章，學(xué)生對其他同學(xué)評語興趣較強(qiáng)，與教師一味說教相比，可以更有效促進(jìn)同學(xué)之間取長補(bǔ)短。值得注意的是，當(dāng)學(xué)生自評、互評作文時(shí)，教師不應(yīng)對學(xué)生作品放任自流，而應(yīng)注重對學(xué)生作品的指導(dǎo)，例如：可以事先粗略對全班作品進(jìn)行瀏覽，然后在學(xué)生自評前，指定一些學(xué)生批改的符號(hào)，比如星形代表優(yōu)秀，叉號(hào)代表語病等等；再如：組織學(xué)生互評時(shí)，可采用課堂小組打分制，學(xué)生經(jīng)過討論后選出本組組長，然后進(jìn)行課堂陳述，教師則做出必要指導(dǎo)和糾正，通過這種自評、互評方式，有效強(qiáng)化了作文評改的導(dǎo)向功能，培養(yǎng)了學(xué)生不斷改文的好習(xí)慣。

（二）教師評改以鼓勵(lì)為主，提升學(xué)生寫作興趣

教師在評改學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)以鼓勵(lì)、贊美的引導(dǎo)語言為主，切忌對學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)要求過高，更不能用“全篇不知道你在講什么”“字寫的太差”這種攻擊性的語言挖苦諷刺學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生寫作自信心下降的狀況發(fā)生。例如：當(dāng)學(xué)生寫作《記我難忘的一次比賽》，許多學(xué)生可能不會(huì)對比賽之后的興奮心情進(jìn)行具體描寫，而是泛泛地寫到“我很高興”，此時(shí)，老師可以做出如下評語，“你取得了比賽的成功，真棒！我們都為你驕傲，如果你能把自己激動(dòng)的心情加以細(xì)化，讓我們都能體會(huì)到就更好了?！庇秩纾簩W(xué)生文章錯(cuò)別字比較多，但通篇結(jié)構(gòu)布局較好，教師可評判“你的文章很引人入勝，不錯(cuò)！但有些小問題，例如錯(cuò)別字需要改正，老師已用圓圈幫你標(biāo)明了，希望你再接再厲呀！”類似這種“欲抑先揚(yáng)”的評語，學(xué)生能欣然接受，也能激發(fā)下次積極改正的信心，比一味打擊學(xué)生的效果要好。

（三）創(chuàng)造多元化作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我

結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，語文教師應(yīng)著力突破學(xué)生固有的表達(dá)能力、書寫規(guī)范程度等常規(guī)的評判標(biāo)準(zhǔn)，盡可能多的設(shè)置其他評判要素，鼓勵(lì)學(xué)生就自己擅長的方面進(jìn)行寫作，著力提高學(xué)生的全面文學(xué)素養(yǎng)。在教師的評改過程中，可設(shè)置“加分”對構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特、具有創(chuàng)新思維的作文進(jìn)行鼓勵(lì)，比如：有的學(xué)生在寫作減負(fù)這一話題時(shí)，將書包作為第一人稱，運(yùn)用擬人化寫作手法，描述書包減負(fù)前后的心理變化，如文章在其他方面表現(xiàn)一般，教師可在基礎(chǔ)分上，設(shè)立創(chuàng)新分加項(xiàng)（由良變良+），這樣的評改能盡可能的顧及全體學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，用更加良好的心態(tài)去盼望下一次作文的評改。

四、結(jié)語

綜上所述，作文評改對于學(xué)生寫作能力的提升，發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用，面對目前存在的評改效率較低、評改方式及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一等諸多問題，廣大語文教師應(yīng)著力破除傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念，采取“教師評改與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；教師評改以鼓勵(lì)為主，提升學(xué)生寫作興趣；創(chuàng)造多元化作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我”等方式，多措并舉，充分發(fā)揮教師批改對學(xué)生寫作能力提高的重要作用，為國家培養(yǎng)合格的文學(xué)創(chuàng)作人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。