鄒麗蕓

（甘肅省隴南市兩當(dāng)縣第一中學(xué)，甘肅 隴南 742400）

社會(huì)上有一個(gè)不成文的小知識(shí)，那就是一個(gè)習(xí)慣的形成大概只需要你連續(xù)做這件事情21天即可。而習(xí)慣對(duì)于一件事情的完成效果有著莫大的影響，當(dāng)你在學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候，你的發(fā)聲習(xí)慣可能會(huì)直接決定你的音樂學(xué)習(xí)之路能否順利。同樣的道理，英語(yǔ)寫作習(xí)慣也會(huì)直接影響學(xué)生寫作水平的高低。寫作習(xí)慣其實(shí)在大多數(shù)時(shí)候會(huì)與學(xué)生的單詞記憶，句式運(yùn)用，已經(jīng)連接詞的有效運(yùn)用息息相關(guān)。然而，一些高中英語(yǔ)教師出于對(duì)自己學(xué)生的不信任，導(dǎo)致沒能注意培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫作陷入死板生硬的誤區(qū)，寫作成為學(xué)生最不愿意面對(duì)的項(xiàng)目。那么高中英語(yǔ)教師應(yīng)該如何及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)的提升呢？

一、教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)學(xué)生寫作習(xí)慣培養(yǎng)不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)

（一）高中英語(yǔ)教師盲目讓學(xué)生背誦固定的寫作模板

大家經(jīng)常喜歡說一句話，那就是：前人栽樹，后人乘涼。所以許多高中英語(yǔ)教師出于對(duì)部分學(xué)生寫作詞匯及寫作句式的不信任，往往會(huì)讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中注重對(duì)歷年滿分作文的分析及模仿，更有甚者會(huì)要求學(xué)生背誦全文，這就會(huì)造成一種現(xiàn)象那就是基本一場(chǎng)考試會(huì)出現(xiàn)大量“雷同作文”，例如描寫現(xiàn)代科技進(jìn)步給大家?guī)砹耸裁幢憷麜r(shí)大部分同學(xué)喜歡這樣開頭recently，with the development of the technology……或許許多人會(huì)覺得這樣并沒有什么錯(cuò)誤之處，但是久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)模仿產(chǎn)生依賴感，學(xué)生會(huì)不愿意思考，簡(jiǎn)單的將高中英語(yǔ)寫作誤認(rèn)為背誦例文即可，學(xué)生的英語(yǔ)寫作沒有形成自我寫作習(xí)慣。

（二）高中英語(yǔ)教師誤認(rèn)為寫作是一個(gè)單獨(dú)的模塊，與其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)脫節(jié)

在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)許多學(xué)生其實(shí)是沒有過多的時(shí)間思考的，在限定時(shí)間內(nèi)完成一篇質(zhì)量較高的作文確實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)，而且這不是簡(jiǎn)單的依靠考場(chǎng)上短暫的30分鐘可以完成的，它需要學(xué)生平時(shí)擁有一個(gè)較好的寫作習(xí)慣，在考場(chǎng)上學(xué)生才能臨危不亂，流暢寫出自己想要的作文。但是許多高中英語(yǔ)教師喜歡將英語(yǔ)寫作劃分為一個(gè)單獨(dú)的版塊，與英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)聽力相分離。其實(shí)這是一個(gè)非常單純的想法，高中學(xué)生對(duì)于自己不喜歡的事物會(huì)直接形成一道防護(hù)罩，拒絕接收該事物的信號(hào)。而寫作又是大部分學(xué)生反感的，因此單獨(dú)的寫作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生沒有任何吸引力，學(xué)生的寫作習(xí)慣也就無法得到有效的培養(yǎng)。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的高中英語(yǔ)寫作習(xí)慣提升學(xué)生的高中英語(yǔ)寫作水平

（一）高中英語(yǔ)教師將寫作細(xì)分為若干小點(diǎn)，提升學(xué)生的寫作興趣

寫作習(xí)慣并不是三天兩頭就可以形成的，它需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，并且在短暫的時(shí)間內(nèi)面對(duì)一個(gè)范圍寬泛的寫作主題學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)茫然無措的狀態(tài)，不利于學(xué)生的寫作水平的提升。所以將英語(yǔ)寫作細(xì)分為若干的小點(diǎn)可以逐漸分解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的反感情緒，進(jìn)而讓學(xué)生有英語(yǔ)寫作的興趣。同時(shí)，寫作其實(shí)在許多時(shí)候都是一個(gè)積累的過程，就像單詞的積累，句式的積累，這些都是學(xué)生英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)。例如高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行主題寫作“how to deal with the relationship between teachers and students”時(shí)，可以將寫作劃分為 student和teacher兩個(gè)方面，分別要求學(xué)生積累相關(guān)的單詞及詞匯，從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，分解寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

（二）高中英語(yǔ)教師將英語(yǔ)寫作與英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀相聯(lián)系

無論我們?cè)谧鍪裁词虑闀r(shí)，都會(huì)不自覺的拿筆寫下相關(guān)的重點(diǎn)，例如考駕照時(shí)教練喜歡讓你把行駛路線及要點(diǎn)記錄下來，以幫助你更快的學(xué)會(huì)駕駛技巧。而英語(yǔ)寫作也是一樣的，高中英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣就是需要讓學(xué)生擁有隨時(shí)記錄的習(xí)慣，這就需要教師將寫作與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他版塊結(jié)合起來，讓學(xué)生在做閱讀時(shí)、聽力時(shí)都能聯(lián)想到英語(yǔ)寫作。而且，其實(shí)英語(yǔ)寫作在許多時(shí)候都是可以在前面的閱讀或者聽力中找到相關(guān)提示。例如“travel”寫作在許多聽力及閱讀理解中都會(huì)出現(xiàn)的，學(xué)生需要養(yǎng)成在看到這個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)能夠在完成其他練習(xí)時(shí)獲得提升，也能幫助學(xué)生形成良好的心態(tài)，讓學(xué)生在考試過程中不至于出現(xiàn)恐懼心情。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)寫作在許多時(shí)候是學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間、精力都無法獲得顯眼提升的項(xiàng)目，因此許多學(xué)生會(huì)拒絕進(jìn)行英語(yǔ)寫作專項(xiàng)練習(xí)。而英語(yǔ)寫作習(xí)慣是一個(gè)潛移默化的過程，它不是簡(jiǎn)單的100米短跑，它更像是1500米耐力跑，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。高中英語(yǔ)教師需要將英語(yǔ)寫作逐漸的融入到學(xué)生的日常生活中，以此作為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)提升的基石，也為學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平的提升做好輔助工作，所以希望高中英語(yǔ)教師能夠注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。