徐麗

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)第一初級中學，遼寧 盤錦 124200）

當今社會是信息科學技術高速發(fā)展的社會，而二十一世紀的課堂是信息技術的課堂，在科學技術發(fā)展的今天，教育不再僅僅是“粉筆、黑板加嘴巴”的傳統(tǒng)模式， 信息技術已經進入教學領域，計算機輔助教學必然會成為未來教學的發(fā)展趨勢。初中化學是基礎教育的重要組成部分，信息技術通過各種表現手法，將內在的、重要的、本質的東西凸現出來，如抽象的概念，難以觀察清楚的現象，不易實現的實驗等，進行信息處理和圖象輸出，在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結合。這樣，在短時間內調動學生多種感覺器官參與活動，使學生獲取動態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎。既激發(fā)了學生的學習興趣，又調動了學生的積極性，優(yōu)化了教學過程，提高了課堂效率。

一、信息技術的運用對化學教學的促進

由于計算機多媒體的出現，教學形式正向開放化和多樣化邁進，這促進了教學內容的最優(yōu)化，促進了教師角色向現代化的轉變，這一點是值得肯定的。

（一）信息技術可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學習的興趣

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！崩眯畔⒓夹g計算機的特點，通過創(chuàng)設意境、渲染氣氛，將與教學有關的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學生，多種感官參與教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

（二）信息技術的運用可突破化學教學的重點和難點，優(yōu)化教學

科學研究表明，我們學習的11%是通過聽覺獲得的，而83%是通過視覺獲得的。因此在教學中我充分認識到這一點，圖形和畫面雖不是語言，但卻比語言更形象、直觀，利用計算機輔助教學可以實現抽象與具體、動態(tài)與靜態(tài)、微觀與宏觀的交互，使教與學變的易于展開，再加上計算機模擬出的生動畫面，可極大的調動學生的積極性，如在講授原子核結構時，利用計算機制成的flash動畫，向學生展示原子的空間結構和電子繞原子核旋轉情況，這樣可輕松的突破學生認知上的難點。

（三）信息技術可完美實驗，彌補不足

我們知道，初中化學有些實驗在現有的條件下做是很難的，即使做了，過程也可能不甚理想。如一氧化碳還原氧化銅實驗，大多數農村初中這個實驗是不能完成的，但我們可以通過信息技術運用動畫模擬，進而引導學生觀察和分析，這樣的效果很不錯，當然教學中為了加深學生對知識的理解和深化，有時需要模擬一些錯誤的操作，如果用真實材料去做，一方面可能存在著危險，另一方面也會造成不必要的浪費。這時計算機多媒體的作用就會充分展示出來，通過運用多媒體動畫模擬錯誤操作，既能避免實際操作帶來的危害，又能給學生留下深刻的印象，從而避免了實際操作帶來的一些缺憾與不足。

（四）信息技術可拓展教材，貼近生活

初中化學由于學科特點，章節(jié)間知識相對聯系性較強，并且與學生密切相關的生活知識又較少，這樣隨著學生學習的不斷深入，熱情會慢慢衰減，最后感到索然無味。教學中運用多媒體技術展示適量與衣食住行相關的化學物質、化學現象、化學變化，真正讓學生感受到“化學就在我們身邊”。在日常生活中，我注意收集報紙、刊物上與化學相關的新聞報道或資料，剪輯下來，在相關章節(jié)及時利用實物投影儀展示給學生，讓學生感受到“STS”（科學—技術—社會）教育思想。

（五）信息技術可加大復習容量，提高復習效果

化學這門學科知識點多、知識之間聯系密切，每節(jié)復習課的內容都非常多，用傳統(tǒng)的復習方式很難進行全面、系統(tǒng)地復習，特別是實驗是復習中的一個重要內容，如果用常規(guī)手段進行復習，教師難以把大綱中所有要求掌握的實驗中涉及到的儀器、裝置都一一畫出，也不可能把演示過的實驗再演示一次。若利用電腦模擬，再現實現裝置、實驗過程和現象，不但提高了課堂容量，還有利于比較、加深理解記憶，達到溫故而知新的目的。

二、信息技術的不合理使用

（一）用課件模擬實驗替代演示實驗和學生的探究實驗

有的教師為了達到省事和理想化的效果，用課件模擬實驗替代演示實驗和學生的探究實驗。我們知道，化學是一門以實驗為基礎的自然學科，在培養(yǎng)學生的知識和能力的同時，還要注重知識形成的過程和掌握知識的方法的培養(yǎng)，計算機輔助教學雖然能以其強大的功能為化學實驗注入生機和活力，開闊學生的視野，但卻無法達到實際動手操作實驗對學生能力的培養(yǎng)，親自動手經歷實驗的過程在初中化學教學中是十分必要的。

（二）盲目套用他人課件，不切實際

信息技術教學要以優(yōu)化教學目標為宗旨。使用現成的教學軟件，一定要根據教學實際和學生情況，有所選擇和加工，注重擇優(yōu)，千萬不要圖省事，照搬不誤。最好是根據教學情況、學生實際和教者風格自己制作課件。

（三）信息技術因容量過大、過全，留給學生思考的空間不足

化學新課程要求教學應使學生保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學的興趣，具有創(chuàng)新意識，能獨立思考問題。然而在實際教學中，教師對多媒體課件的設計只考慮到規(guī)范、易操作，內容過于豐富，卻忽視了對學生思考空間的設計，在這種學習環(huán)境中，學生往往把注意力放在不斷變化的屏幕上，忽視甚至來不及分析重要的知識點，當然教師也只是疲于對鼠標的點擊，一堂課下來，其實際效果就可想而知。

總之，任何事物都具有辨正性，信息技術當然也不例外，多媒體技術的教學手段雖然是先進的，但它不是萬能的，使用時并非多多益善，而要適時、適度。要根據教材的內容和教學的對象慎重的進行選擇，在什么時候用、在什么地方用、怎么去用，一定要仔細而認真的去研究。我們只有將信息技術與傳統(tǒng)的教學手段相結合，才能真正的輔助于教學、服務于教學。