王娜

（新疆塔城和布克賽爾縣第二中學，新疆 塔城地區(qū) 834406）

化學作業(yè)是化學教學的重要環(huán)節(jié)和有機組成部分，是師生交流的一個重要平臺，也是學生鞏固知識、提高能力、培養(yǎng)學習品質的重要途徑。結合實際教學談談我在初中化學作業(yè)設計中的幾點看法：

一、作業(yè)設計要有梯度

不同的學生知識積累、學習能力以及興趣愛好各不相同，我們要準確掌握學生之間的差異，設計不同層次的作業(yè)，使每個學生都能獲得成功的體驗。對于基礎知識掌握較弱的學生，在設計作業(yè)時一定要從基礎知識出發(fā)，對基礎知識的采用不同的題型練習，要讓學生感到學有所獲。例如在講常見的酸堿時，就要把常見酸堿的化學式、物理性質、化學性質作為練習的重點通過填空題、選擇題、實驗題練習，鞏固知識加深印象。而對于成績優(yōu)異、思維敏捷的學生添加一兩道有一定難度的附加題，以提高他們的思維能力。例如添加關于氫氧化鈉長期暴露在空氣中，成分及含量的判斷與計算。這樣設計既讓學生掌握了氫氧化鈉的基本性質，還能利用實驗推理和計算的思想解決問題。例如,實驗小組在研究化學性質時，讓稀鹽酸分別與裝有鐵粉，碳酸鈣，碳酸鈉，氫氧化鈣，氫氧化鈉的試管反應。（1）實驗后，某試管中溶液呈淺綠色，該試管發(fā)生反應的化學方程式為什么？（2）實驗后，向某試管中滴加無色酚酞，溶液變紅，再向此試管中加稀鹽酸，只觀察到溶液由紅色變?yōu)闊o色。據此判斷，該試管中最初發(fā)生的反應可能為什么？（3）將（2）反應后的溶液，與上述五支試管中某試管反應后的溶液混合，看到先產生氣體，后出現沉淀。則混合前兩試管溶液中，溶質分別為什么？混合后溶液中溶質可能為什么？在本題中，第一問適合一般水平的學生，第二問適合中等水平的學生，第三問適合高水平的學生。

二、作業(yè)設計要有趣味性

由于化學中的概念、原理都比較抽象、枯燥無味，而家庭小實驗以其貼近生活、趣味性強的優(yōu)勢，能激起學生探究知識的好奇心和求知欲望，深受學生的歡迎。因此設計家庭作業(yè)時，將家庭實驗融入其中不僅加強了化學教學與日常生活、生產之間的聯(lián)系，而且可以拓寬學生的知識面。例如教師在講解二氧化碳的性質前，預先讓學生利用家中的有關用品進行實驗：在盛有純堿的大水杯中點燃兩支粗細相同但高低不同的蠟燭，然后沿杯壁慢慢加入食醋并觀察蠟燭燃燒的現象，并猜想哪支蠟燭首先熄滅。這個實驗能讓學生牢牢記住純堿與食醋發(fā)生反應會生成二氧化碳，二氧化碳具有不能燃燒也不支持燃燒且密度比空氣大的性質。再講二氧化碳的實驗室制法前，可以讓學生將雞蛋放入盛有白醋的玻璃容器中觀察現象，在上課時就可以用學生觀察到的現象引入課程。這樣不僅讓學生明白了學習的內容與日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，也增強了學生學習的積極性和主動性，對教學起到了事半功倍的效果。

三、作業(yè)設計要有開放性

開放性作業(yè)是讓學生在“多種解法”或“多種信息”中靈活運用所學知識，通過學習和訓練演繹、歸納、比較、綜合等抽象思維，培養(yǎng)學生“舉一反三”的初步創(chuàng)新意識與能力。一是加強“一題多解”練習。在學習了第三單元“自然界的水”，知道水的凈化和水資源緊缺后，設計如下測驗習題：你能想出哪些節(jié)約用水的措施？哪些防止水污染的措施？一水最多可以有幾用?評分依據改成：“一種措施一分，多寫一種加一分”，以此鼓勵學生積極思考，不斷創(chuàng)新。還有濃硫酸和濃鹽酸的多種方法鑒別；空氣污染的防治措施；除去氧化鐵中鐵粉的方法等。二是加強規(guī)律總結練習。歸納總結的開放型作業(yè)是讓學生主動參與，積極探索，自主構建知識網絡，從而形成一定的知識體系?；瘜W知識雜而零碎，缺乏連貫性，總結和歸納尤為重要。每學完一個課題讓學生歸納總結知識點，每學完一章讓學生設計總結歸納知識點形成知識網絡，通過這類作業(yè)練習學生不僅鞏固了知識點，而且學會了歸納總結的常見方法列表法、敘述法、圖示法等。

四、作業(yè)設計要有實踐性

作業(yè)形式多樣，不一定拘泥于書面練習，可以讓學生對感興趣的內容進行調查、表述、動手、研究等形式。常見的實踐性作業(yè)有：課題研究、小制作、小實驗、參觀調查等。例如在學習二氧化碳時，可布置調查溫室效應的影響、二氧化碳含量增高的原因等；學習水的凈化時，可組織學生到自來水廠參觀實習等實踐性作業(yè)。教師也應結合教材因地制宜地組織一些諸如環(huán)保、能源等方面的社會調查活動，讓學生在活動中學知識、長才干。

五、作業(yè)設計要注重知識的連貫性

教師在布置小節(jié)作業(yè)時應該考慮到不僅要能回顧前面已經學過的知識，扎實學生的基礎，還要理解并且掌握當前所學的知識，還要起到對下節(jié)的內容有預習的作用。在布置章節(jié)作業(yè)時要考慮到每章知識的內在邏輯性，能使學生在完成作業(yè)的過程中形成章節(jié)的知識框架。例如在學習第三單元物質構成的奧秘時，要將宏觀上的元素與微觀上分子、原子、離子進行歸納，既要講清他們的不同之處，也要講明他們之間的聯(lián)系，使作業(yè)能達到對基礎知識的理解，對深層知識的拓展。

總之，新課程背景下的作業(yè)是對課程意義的重建、延伸和創(chuàng)造的過程。在作業(yè)設計方面，我們應該突破以往的框架，根據學生的特點和學生的發(fā)展，構建不同形式的作業(yè)。如果我們能在布置作業(yè)上多花一些心思，那必然會增加學生做作業(yè)的興趣，提高學生的作業(yè)效率，從而達到提高教學質量的效果。