佘芳榮

（湖北省嘉魚縣簰洲灣鎮(zhèn)金九小學，湖北 嘉魚 437215）

培養(yǎng)學生學會學習，是生存發(fā)展面向未來的需要。培養(yǎng)學生的自學能力，實際上是把金鑰匙交給學生，讓學生自己去打開知識寶庫的大門。在閱讀訓練中如何喚醒自主意識，培養(yǎng)學生的自學能力呢？筆者結(jié)合多年的教學實踐，認為應(yīng)該從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學習動機，培養(yǎng)自學興趣

自學是學生獨立地、自覺地運用已有的知識經(jīng)驗，探索獲取新知識的一種學習方式。小學生由于年齡小，知識經(jīng)驗不足，對自學往往摸不著門道，尤其是自學中遇到的種種障礙常使他們喪失信心，對自學望而生畏。因此，在閱讀訓練中始終注意誘發(fā)學生探索知識的內(nèi)驅(qū)力是培養(yǎng)學生的自學能力的重要前提。教育心理學的原理告訴我們：讓學生明確每節(jié)課的具體目的和知識的具體意義，展示教材內(nèi)容的新穎性，創(chuàng)設(shè)問題的情境，是誘發(fā)學生學習動機的有效途徑。為此，在閱讀教學中可以采取以下做法：

（一）課前提示教學目標

根據(jù)教材利于學生自學的編排體系，在教學每組課文之前注重引導學生領(lǐng)會“導讀”的內(nèi)容，讓學生明確每組教材的組成及每組教材的訓練項目在知識體系中的重要地位。對于略讀課文，主要是引導學生根據(jù)導讀要求，自主閱讀、討論、交流，完成學習任務(wù)。精讀課文是探索閱讀方法的主戰(zhàn)場，略讀課文則是自主閱讀的訓練營。

（二）展示教材新穎內(nèi)容

如教學《威尼斯的小艇》一課，通過展示威尼斯風光的錄像、圖片，引起學生對學習內(nèi)容的興趣。學習《一個中國孩子的呼聲》一課，展示有關(guān)戰(zhàn)爭的音視頻資料及文字資料，加深的課文內(nèi)容和情感理解。

（三）努力創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，旨在引發(fā)學生的求知欲。如教學《新型玻璃》一課，向?qū)W生提問：“玻璃，同學們司空見慣的東西，題目中加上新型，那么，課文中介紹了哪幾種新型玻璃？你們知道這些新型玻璃在生活中的重要作用嗎?”

二 、重視預(yù)習環(huán)節(jié)，強化訓練指導

葉圣陶先生說“不教學生預(yù)習，他們經(jīng)歷不到在學習上很有價值的幾種心理過程”，一語道破了預(yù)習的重要性。在閱讀教學中重視預(yù)習環(huán)節(jié)，強化指導訓練，是培養(yǎng)學生的自學能力的重要措施。

（一）教給預(yù)習方法

預(yù)習可分為五個步驟：看、查、讀、摘、想?？淳褪悄x課文，找出生字新詞，了解內(nèi)容；查就是查字典、詞典，掌握生子讀音，生詞的解釋，搜集課文相關(guān)的背景資料；讀就是大聲朗讀課文，對長課文可選片斷朗讀；摘就是把應(yīng)該積累的詞語、句子和自己認為有價值的內(nèi)容摘抄下來；想就是想一想課文的特點、優(yōu)點、難點、疑點。

（二）設(shè)計預(yù)習題目

預(yù)習題目可根據(jù)課文的不同特點，提出不同的要求。如預(yù)習《草船借箭》這一課時，可要求學生找出文章的中心句，并理解這一中心句的意思，為理解全文打下基礎(chǔ)。預(yù)習《將相和》一文時，可提出如下要求：弄清“將”、“相”分別指誰？課文的幾個小故事之間有什么聯(lián)系？故事中的人物各有什么性格特點？引導學生弄清內(nèi)容及人物間的關(guān)系，為理解中心做好鋪墊。

三、引導質(zhì)疑答難，創(chuàng)設(shè)自學氛圍

在閱讀教學中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，是培養(yǎng)自學能力的起點，也是思維能力的重要訓練。這一能力的培養(yǎng)，要貫穿于閱讀教學的全過程。（1）在預(yù)習中提出“有什么不懂的地方”、“有什么問題”等要求。（2）在每節(jié)課都要留有一定的時間，鼓勵學生質(zhì)疑問難，如教學《魚游到了紙上》，不少學生提出：魚是在水里游的，為什么課文中說魚游到了紙上？教師可啟發(fā)學生讀書找答案。（3）不要滿足于學生的某一種正確答案，而要引導學生的求異思維，從不同角度去認識事物，理解問題，提出解決問題的方法。如教《凡卡》一課結(jié)尾時，引導學生討論：凡卡給爺爺?shù)男虐l(fā)出后，他的命運會出現(xiàn)哪些可能？學生懷著極大的興趣，緊張思考，這時教師啟發(fā)學生進一步討論：爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？凡卡能回到鄉(xiāng)下嗎？為什么？學生又積極思考，議論紛紛。接著教師把學生的思維引向深入：即使爺爺收到凡卡的信，接他回鄉(xiāng)下，他是否能擺脫苦難的命運？為什么？這樣逐層深入的討論，學生經(jīng)歷一個“發(fā)散——集中——再發(fā)散——再集中”的過程，使學生的思維突破定勢，有創(chuàng)新、有價值的答案出現(xiàn)的概率機會就愈來愈大，從而創(chuàng)設(shè)了自學的良好氛圍。

四、教給自學方法，養(yǎng)成自學習慣

學生自學感到最難的問題是怎么選擇適于自己的學習方法。針對這一問題，教師應(yīng)引導學生掌握學習和獲得知識的途徑，使學生在語言文字訓練過程中悟法，這是培養(yǎng)學生自學能力的關(guān)鍵。在閱讀教學中，除重視教給學生使用工具書和預(yù)習課文的方法外，教師應(yīng)力求構(gòu)建良好的多重對話環(huán)境，提供便利條件，使學生、教師、文本的多邊對話和諧統(tǒng)一。如教學“理解自然段意思”的課例，可采用“讀懂每一句話的意思→分析每句之間的聯(lián)系→劃分層次→歸納層意→提煉主要意思”的步驟，鼓勵學生應(yīng)用這種方法去自學、嘗試。

此外，還要重視課外拓展閱讀，課文學完后，進行相應(yīng)內(nèi)容的延展閱讀，如學習了《景陽岡》，可讀一讀《水滸傳》的其他故事。學習了《竊讀記》，可讀讀林海音的其他作品《城南舊事》等，也可搜集一些愛讀書的典型故事來讀一讀。擴大閱讀量，重視積累，背誦規(guī)定篇目的詩文，培養(yǎng)語感。

事實證明，教師在教學過程中，不失時機地啟示學生悟法、用法，能使學生得法于課內(nèi)，得益于課外，從而使學生養(yǎng)成自學的習慣，形成自學能力。