萬蘭香

（南昌市江安學校，江西 南昌 330000）

初中閱讀內(nèi)容題材豐富多樣，不同的閱讀題材在教學過程中也存在一定的差異。閱讀既可以幫助學生提升閱讀能力，同時還可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，學生可以在閱讀理解的過程中體會優(yōu)秀文化作品所蘊含的傳統(tǒng)文化精髓。加強語文閱讀教學是當前初中語文教師需要重視的教學問題之一，要從提升中學生語文閱讀理解能力作為閱讀教學開展主要目標。本文就人教版初中語文閱讀教學為重點討論方向，提出一些閱讀教學方法和策略。

一、初中語文閱讀教學的重要性

初中語文閱讀理解是語文教學內(nèi)容當中最重要的一部分，也是教師教學的重點內(nèi)容。語文課程當中加入閱讀理解教學，主要是因為初中學生不具備深入的閱讀理解能力，對于文學作品沒有敏銳的感知力以及豐富的情感體驗，在面對一篇文章時無法從意境、情感、態(tài)度、手法運用等角度對文章進行全面細致到位的分析。而通過閱讀教學，學生可以在面對一篇文章時可以循序漸進的了解文章的文學手法技巧、中心大意以及思想情感，讓學生對文學作品的理解更加深刻，同時可以幫助學生建立豐富的文學知識以及文學修養(yǎng)體系，讓學生真正感受到文學作品以及文化的魅力，逐漸熱愛傳統(tǒng)文化[1]。

二、初中語文閱讀教學中存在的問題

當前初中語文閱讀理解教學過程中，依然存在較多問題需要解決。首先，閱讀理解教學不同于語文基礎知識教學，教師在閱讀理解教學過程中往往照搬教案以及參考書中的理解教學方法，在學生還沒有真正理解課文大意以及所處背景的基礎上就開展情感感悟提升，導致學生沒有充分感受到文章寫作的真實意圖以及情感意義。其次，不同閱讀作品其文學題材不同，而不同的題材在教學過程中也具備不同的教學技巧和方法。教師在教學過程中往往沒有充分認識到不同題材教學方法的巨大差異性，并沒有對不同題材的教學方法進行辨析總結(jié)，導致學生在學習文章的時候無法正確尋找到理解文章的關(guān)鍵切入點，最終阻礙學生閱讀文章的效率以及理解文章的能力。第三，語文閱讀理解教學并不是通篇進行逐句教學，而是應當從文章結(jié)構(gòu)、文章大意、文章細節(jié)等多方面進行有側(cè)重點的綜合教學。教師存在過分重視某一部分的理解教學，忽視了其他部分教學的問題。比如部分教師在課堂閱讀教學時，過分注重對段落劃分以及段落大意的概括，沒有為學生做好足夠的基本知識以及文章背景鋪墊，同時也忽略了對文章題材等內(nèi)容的講解，最終很難達到應有的教學目標[2]。

三、初中語文閱讀有效教學策略探究

（一）教師要進行基本閱讀技巧教學

閱讀技巧是學生讀懂文章的基礎，通過進行閱讀技巧訓練，可以幫助學生在短時間掌握閱讀文章的精髓，提升學生閱讀效率。教師可以首先對不同題材的文章類型特點進行介紹，從常用手法，常見段落結(jié)構(gòu)等基本知識教學出發(fā)進行講解。在說明文閱讀教學當中，教師首先要對說明文當中常用地技巧進行歸納總結(jié)，比如舉例子、打比方、做對比以及列數(shù)據(jù)等手法，教師要在總結(jié)歸納不同手法的基本概念以及內(nèi)容之后進行實例訓練，讓學生充分理解不同手法的使用環(huán)境。教師要根據(jù)說明文的難度進行訓練設置，從簡單的說明文開始教學，然后逐漸提升文章復雜性和難度。在議論文閱讀教學過程中，教師要對文章的論點、論據(jù)、論證進行詳盡的講解，接著從層次分明的議論文開始進行閱讀理解訓練。在學生具備一定的議論文閱讀理解能力之后，教師可以選取論點隱藏在文中的文章對學生進行訓練，以逐步提升學生議論文的閱讀理解能力[3]。

（二）注重文章背景知識導入

對于古詩文閱讀理解以及小說閱讀理解教學，文章的背景相關(guān)知識引入是非常有必要的。教師如果不對基礎知識以及背景知識進行引入，學生往往很難理解文章真正的寫作意圖以及文章核心思想。只有讓學生了解文章背景，帶著作者當時創(chuàng)作的心情去進行閱讀理解，才可以真正提升學生的閱讀能力。比如在蘇軾的宋詞閱讀教學過程中，作者可以對蘇軾的生平以及遭遇進行著重介紹，對蘇軾所處不同遭遇下的心境進行深入的分析，將蘇軾寫作的情感代入教學當中，使學生真正感受到文學作品中所蘊含的思想和精神。比如在《水調(diào)歌頭》課文教學過程中，教師要把蘇軾當時的艱難遭遇介紹清楚。從蘇軾的坎坷仕途到家人分隔，讓學生體會蘇軾創(chuàng)作時細膩的情感變化。教師要把握課文上闕和下闋進行對比教學，從教學中引導學生體會其中作者情感態(tài)度的升華，從對親人的思念逐漸升華為對天下人團圓的美好愿景。學生不僅真切體會到了蘇軾的遭遇以及情感變化，同時也感悟到文章本身所烘托出的意境和氛圍。利用背景知識導入，不僅提升了中學生的閱讀理解能力，同時還培養(yǎng)起學生學習傳統(tǒng)文化作品的興趣。

（三）布置日常閱讀任務

提升語文閱讀理解能力，教師可以在學生的日常學習過程中布置一些短篇文章的閱讀任務。教師可以根據(jù)當天語文課堂教學內(nèi)容選取具有代表性的其他優(yōu)秀作品，留給學生去閱讀和訓練。教師要布置一些簡單的閱讀問題，要求學生在閱讀之后進行仔細思考，然后由教師在第二天進行講解。利用每日短篇閱讀訓練的方式，讓學生在日常生活中逐步養(yǎng)成主動閱讀分析以及思考的習慣，學生的閱讀敏銳度逐漸提升，從而有利于提升學生的閱讀理解能力。

結(jié)束語：

語文閱讀理解教學并不是單純的語文手法教學或者感悟理解教學，而是綜合不同教學方法以及教學技巧的多樣化教學。教師要從閱讀技巧、背景知識引入以及日常瑣碎閱讀任務方面進行教學方法改進，摒棄傳統(tǒng)教案式參考教學，真正總結(jié)出提升學生閱讀能力的教學方法。