□福建省武夷山市教育局 嚴(yán)麗芳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒要樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中社會(huì)領(lǐng)域的人際交往這一塊更是提出了具體目標(biāo)，如“對大家喜歡的東西能分享”。

一、重視幼兒分享行為的重要意義

分享行為是幼兒社會(huì)性的重要組成部分，是幼兒與他人共同享有某種資源，個(gè)體親近群體，克服以自我為中心，以關(guān)愛同伴獲取快樂的一種較高層次的行為。目前家庭以獨(dú)生子女居多，家長極易對孩子溺愛，導(dǎo)致孩子獨(dú)占意識(shí)膨脹，分享意識(shí)淡薄，為其將來順利走入社會(huì)埋下隱患。在觀察中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒的分享是“勸說型”分享，即雖然這些幼兒在家長、同伴或者教師的勸說下勉強(qiáng)做出了分享行為，但并非自愿的，這種行為被稱為“偽分享”。

二、幼兒分享行為缺乏的原因分析

1.獨(dú)占思維主導(dǎo)、分享意識(shí)不足?，F(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，孩子在成長的過程中家長經(jīng)常把家里最好的吃、最想玩的都給予他們，不能滿足他的需求就會(huì)產(chǎn)生抵抗的情緒逐漸產(chǎn)生獨(dú)自私享思想。

2.家庭環(huán)境影響，分享觀念落后。幼兒從小在獨(dú)門獨(dú)戶的商品房里生活，家長在幼兒面前表現(xiàn)出來的分享活動(dòng)也比較少，孩子從小缺乏分享的觀念。另外有些家長也經(jīng)常告誡孩子，別人的東西不能要，自己的東西要管好這樣的觀念。久而久之，孩子形成了只要自己管好自己，不要與他人分享的意識(shí)，所以在孩子身上折射出來的自然是不會(huì)分享的自我行為。

3.生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，分享經(jīng)歷很少。幼兒交往、合作、分享的意識(shí)和能力都剛剛開始萌發(fā)，有些孩子即使愿意跟其他人建立一些友誼，但是因?yàn)樽约旱姆窒斫?jīng)驗(yàn)不足，不懂得如何與他人進(jìn)行友好的分享。

三、幼兒分享行為有效培養(yǎng)

1.克服自我中心，樹立分享意識(shí)。幼兒之所以不愿與人分享，是因?yàn)樗X得，分享就是失去，而教師應(yīng)用實(shí)際的事情讓幼兒理解分享其實(shí)不是失去，分享是一種互利。幼兒從家庭生活過渡到幼兒園的集體生活，如何克服以自我為中心？幼兒教師應(yīng)該盡早讓幼兒學(xué)會(huì)與人交往。告訴幼兒合作、分享意識(shí)的重要性，并且引導(dǎo)孩子與同伴進(jìn)行分享，幼兒園的教、玩具資源是有限的，都需幼兒共同輪流使用,從小事開始，讓他們認(rèn)識(shí)到在集體的活動(dòng)中資源是共用的，克服以自我為中心的思想。給孩子講一些分享的故事，讓孩子從故事中受到啟發(fā)，懂得分享的孩子最受歡迎。發(fā)揮文學(xué)作品的感染力,給幼兒欣賞一些有分享意識(shí)在其中的故事、兒歌等，讓幼兒在故事中找到正確的做法。

2.提供分享機(jī)會(huì)，體驗(yàn)分享樂趣。教師應(yīng)該多給予幼兒進(jìn)行分享的機(jī)會(huì)，如開展玩具交流活動(dòng),讓每個(gè)孩子都帶上一個(gè)自己會(huì)玩的玩具在班級和小朋友一起玩，并且介紹具體自己的玩具是怎么玩的。因?yàn)槿巳藚⑴c，孩子覺得自己不吃虧，在交流中又能感受到交流的快樂，慢慢形成交流分享的習(xí)慣。班級內(nèi)可以多組織一些團(tuán)體活動(dòng)，教孩子一些協(xié)作性游戲，在這些游戲中，玩的人需要合作去達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)。比如一起玩拼圖，輪流往拼板版上放拼圖塊。其他可以一起做的工作還包括：整理玩具、種花、給寵物洗澡等等。在特殊的日子如幼兒生日的時(shí)候，帶一些糕點(diǎn)和小朋友分享，同一個(gè)月生日的小朋友也可以通過互換生日禮物進(jìn)行分享。強(qiáng)化幼兒的分享行為一旦幼兒出現(xiàn)良好的分享行為，成人需要及時(shí)用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予強(qiáng)化，如豎大拇指、摸頭、肯定的眼神等肢體或口頭語言，以此對幼兒的分享行為進(jìn)行肯定。幼兒受到成人肯定的信號(hào)后，便會(huì)在心理萌發(fā)自我獎(jiǎng)勵(lì)傾向，促使其增加分享行為的產(chǎn)生。

3.建立合理規(guī)則，恰當(dāng)合作分享。首先，教育幼兒做到平等分享，幼兒的分享對象往往帶有指向性，他們更愿意與自己的好朋友進(jìn)行分享，而拒絕普通同伴的分享請求。其次，輪流分享也是常見的分享規(guī)則，幼兒間難免會(huì)由于爭奪自己喜愛的事物而產(chǎn)生沖突，教師可以在幼兒間建立“先來后到”的規(guī)則，后到的幼兒要與先來的幼兒一起交流，輪流使用某物，這不光培養(yǎng)了幼兒的分享行為，也促進(jìn)了幼兒養(yǎng)成遵守秩序的良好習(xí)慣。如：引導(dǎo)幼兒將好玩兒的玩具與大家一起玩兒。當(dāng)幼兒出現(xiàn)玩自己的玩具沒勁，產(chǎn)生想玩同伴的玩具的情況時(shí)，可適時(shí)引導(dǎo)幼兒想玩別人玩具時(shí)該怎么說，該怎么做？讓幼兒學(xué)會(huì)交換玩、輪流玩。同時(shí)也要學(xué)說一些簡單的交往語言，“你的玩具借給我玩玩好嗎？”“我們一起玩吧！”還要和幼兒一起制訂一些規(guī)則，如未經(jīng)同伴同意，不能擅自拿同伴的玩具；借玩具時(shí)要先商量；要輕輕拿、輕輕放玩具。

4.家園配合一致，樹立分享榜樣。開展分享教育，家園合作對幼兒分享行為的培養(yǎng)有著重要影響。如丁丁不愛交流，自己的東西不愿意和別人分享。丁丁愛吃蘋果，丁丁的爸爸有一天拿出又香又甜的蘋果給丁丁吃，并且告訴他這是隔壁星星的爸爸分享的，星星的爸爸可關(guān)心丁丁了。并且和丁丁商量，以后我們家有好吃的也要和星星一起分享。過幾天星星生日，丁丁爸爸和丁丁一起商量送禮物給星星，丁丁和爸爸經(jīng)過商量送了星星喜歡的玩具槍，星星可開心了。在大方有禮的父母影響下，幼兒自然模仿，慢慢地丁丁也變得愿意和小朋友分享交流，逐漸培養(yǎng)起樂于分享的好習(xí)慣。

分享是幼兒在社會(huì)活動(dòng)中逐漸形成的一種行為能力，是一種美好的品德與修養(yǎng)，有利于孩子終身的成長。這就需要家長、教師細(xì)心引導(dǎo)、耐心教育逐漸樹立分享的意識(shí)、形成分享的行為，最后形成比較穩(wěn)定的分享品質(zhì)，才能夠讓孩子在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠從分享中獲得友誼，獲得身心的愉悅與滿足，為健全人格的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。