王婷碧

（沈陽(yáng)市和平區(qū)南京街第一小學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110001）

時(shí)代發(fā)展中不可避免得存在彷徨不定、紙醉金迷等不良現(xiàn)象，即使是一片凈土的學(xué)校也被影響著，小學(xué)生也多少受到干擾。排除干擾學(xué)校義不容辭，語(yǔ)文老師更應(yīng)該首當(dāng)其沖，基于其獨(dú)有的教書(shū)育人的技能，在課上創(chuàng)新情景還原，讓小學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程歸于清凈。本文通過(guò)古詩(shī)詞中的家國(guó)情懷，讓學(xué)生在古詩(shī)文吟誦中找到自己的內(nèi)心精神世界。

一、 創(chuàng)新“古詩(shī)詞吟誦”，學(xué)生吸取清新干凈氣息

對(duì)于古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，老師不光光是要讓學(xué)生吟誦閱讀，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從中感受到里面人物的情感活動(dòng)，從而利用古詩(shī)詞中人物的內(nèi)心情感使家國(guó)情懷被感受，進(jìn)而使學(xué)生在課堂上可以懂得家國(guó)情懷。本文以沈陽(yáng)南京街第一小學(xué)五年級(jí)為背景，創(chuàng)新“古詩(shī)詞吟誦”系統(tǒng)教法。

第一背景分析情景導(dǎo)入。五年級(jí)語(yǔ)文課堂，老師提出鑒賞《詩(shī)經(jīng)》里的《關(guān)雎》用什么主線，同學(xué)們討論的熱火朝天。學(xué)生A：“我感覺(jué)，這首詩(shī)歌可以以‘美’和‘情’為主線，窈窕淑女的美可以用‘美’寫出，君子好逑的感情可以用‘情’來(lái)寫出?！彼捳Z(yǔ)一落，課堂上就出現(xiàn)很多不同聲音，同學(xué)們紛紛表達(dá)了各自不同的理解。學(xué)生B：“這首詩(shī)歌的鑒賞應(yīng)該以美麗善良為主線，在這首詩(shī)里‘窈窕’寫出了淑女的美，‘淑’字更是表達(dá)了少女的文靜善良，君子好逑的原因是美麗和善良?！比嗤瑢W(xué)都點(diǎn)了點(diǎn)頭。學(xué)生C：“這首詩(shī)歌應(yīng)該以美的意境為主線來(lái)鑒賞，詩(shī)中‘參差荇菜，左右流之’描繪出一幅景美人更美的畫面，全篇賞心悅目全靠這個(gè)‘流’字，表達(dá)出了一個(gè)少女在水邊的采摘荇菜時(shí)的忙碌和美麗，君子看到水邊美麗女子的身影，對(duì)其更加的愛(ài)慕和欣賞，不可自拔以致‘寤寐思服’。”這個(gè)男生的聲音剛落，雷鳴般的掌聲響起。

第二融入情境。教師情境導(dǎo)入：“這首詩(shī)歌之所以能在世間流傳千古而不衰弱，并且對(duì)后世產(chǎn)生巨大影響：它真實(shí)表達(dá)出情感中的真摯、美好與健康，洋溢著健康向上的精神思想，贊頌美好愛(ài)情觀；該詩(shī)吟誦起來(lái)朗朗上口，吟誦時(shí)似乎可以看到是怎樣美麗的身影，又是怎樣的寤寐思服，讓人身臨其境?，F(xiàn)在就讓我們閉上眼睛，慢慢的呼吸，一邊聆聽(tīng)《關(guān)雎》詩(shī)朗誦，一邊在腦海中想象詩(shī)中少女采荇菜，君子在旁邊愛(ài)慕的畫面?！卑殡S著干凈清新的聲音，學(xué)生們慢慢閉上眼睛幻想起來(lái)。

第三吟誦中感受美與情懷。教師導(dǎo)入：“在這首詩(shī)歌里豐富的人性美、意境美被完美的體現(xiàn)出來(lái)，人們一直以來(lái)所追求的都是美麗純潔的愛(ài)情和美好的生活品質(zhì)，這也是詩(shī)人家國(guó)情懷的體現(xiàn)，希望同學(xué)們的情感能在佳文名句的吟誦解讀中被其美的意境熏陶，內(nèi)心有一個(gè)干凈美好的精神世界，無(wú)論這世間有多少的誘惑多少的挫折都能不忘初心，能成為更好的自己”。

二、創(chuàng)新“人物情感鑒賞”，學(xué)生吸取溢出言表的無(wú)盡大氣

“文章不是無(wú)情物”。老師在古詩(shī)文的教學(xué)中，要更注重對(duì)詩(shī)人的心里活動(dòng)和感情做評(píng)析，要讓學(xué)生自己走進(jìn)課文，從中體會(huì)蕩氣回腸的磅礴大氣。以杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)為例。

第一課前背景了解。課前讓學(xué)生自己找材料，事先了解該詩(shī)背景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解詩(shī)歌里人物的家國(guó)情懷；了解年老又貧困的杜甫著寫這么一篇感人肺腑的詩(shī)篇面對(duì)的是什么樣的苦境，又是怎樣的家國(guó)情懷。第二課上情景還原。課堂上老師與學(xué)生們一起了解杜甫在安史之亂時(shí)歷盡磨難，被俘復(fù)逃離、為官又棄官，輾轉(zhuǎn)來(lái)到成都，“三年饑走荒山道”，轉(zhuǎn)眼到了知命的年紀(jì)，杜甫尋求親友，在溪邊蓋了座茅草屋，才總算有了棲身之地，他悲哀自己遭遇的同時(shí)更是悲天憫人，發(fā)出“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”的感觸、喊出“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的話語(yǔ)。第三家國(guó)情懷升華。但是杜甫寧愿凍死自己，也換來(lái)天下窮困人的溫暖，這正是杜甫詩(shī)中家國(guó)情懷表現(xiàn)。教師在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)鑒賞古詩(shī)詞勾勒詩(shī)篇情懷，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生擁有同樣的家國(guó)情懷，教導(dǎo)學(xué)生摒棄自私與卑微，多些高尚和自信，“天下興亡，匹夫有責(zé)”，讓學(xué)生多一份家國(guó)情懷，可以讓學(xué)生站的更高、看的更遠(yuǎn)、想的更深、胸懷大志、心系家國(guó)、憂國(guó)憂民從而盡到中華兒女應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。

三、創(chuàng)新“故事情節(jié)鑒賞”，學(xué)生吸取生機(jī)勃勃的自信之氣

學(xué)習(xí)古詩(shī)文要從故事情節(jié)角度鑒賞。通過(guò)故事情節(jié)分析，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的堅(jiān)持和自信，吸引學(xué)生的興趣，用其廉潔自律的心性把學(xué)生給折服，學(xué)生吸取一股生機(jī)盎然的自信磅礴的大氣后，更加堅(jiān)守自己內(nèi)心的信仰以及自信。例如鑒賞《行路難》這首詩(shī)，老師應(yīng)先讓學(xué)生了解李白這首詩(shī)的背景，了解李白是位抱負(fù)高遠(yuǎn)的詩(shī)人，天寶初年，他奉旨入京，在翰林任職，然而因?yàn)榈米锪水?dāng)朝權(quán)貴，被唐玄宗賞賜黃金讓他告老還鄉(xiāng)。學(xué)生了解首詩(shī)背景后便要從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”這句開(kāi)始逐一品析，讓學(xué)生理解詩(shī)人這種面對(duì)逆境，看到的不是阻礙，而是考驗(yàn)的品質(zhì)。通過(guò)賞析，讓學(xué)生吸收詩(shī)人這種即使承受巨大的阻礙與挫折、內(nèi)心低落至極，仍然擁有志存高遠(yuǎn)的政治抱負(fù)和異常強(qiáng)烈的自信的家國(guó)情懷氣息。又如賞析曹操的《觀滄海》，評(píng)析“東臨碣石，以觀滄海，日月之行，星漢燦爛”時(shí)，老師要讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人那種為國(guó)家的統(tǒng)一奉獻(xiàn)吾身的家國(guó)情懷精神，通過(guò)字里行間的品鑒，慢慢透露詩(shī)歌里面所包含的情和意，不斷領(lǐng)悟詩(shī)人描繪的高遠(yuǎn)視角，從而吸收這種壯闊的家國(guó)情懷的氣息。

學(xué)生對(duì)自己的國(guó)家所表現(xiàn)出的深情大愛(ài)就是家國(guó)情懷。教師要利用好一切有利的資源，培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)國(guó)家深刻的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感及使命感；讓學(xué)生走在時(shí)代最前端、為祖國(guó)未來(lái)奉獻(xiàn)一份力，讓祖國(guó)與祖國(guó)未來(lái)的花朵共呼吸共命運(yùn)；家國(guó)情懷會(huì)使我們懂得以主人翁的姿態(tài)來(lái)建設(shè)社會(huì)主義新時(shí)代！