趙志濤

（河北省保定市滿城區(qū)韓莊村學(xué)校，河北 保定 072150）

課堂生成性資源，可定義為促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)更加高效的積極性因素，也可解釋為在教學(xué)關(guān)系中，即時(shí)出現(xiàn)或超出教師預(yù)定的因素。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，熱情洋溢而充滿好奇心理。語(yǔ)文教學(xué)不能僵硬化、模式化課堂，而該以生成性資源的開發(fā)，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，思維得以發(fā)散，興趣得以激發(fā)。

一、課堂生成性資源的開發(fā)途徑

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂生成性資源的開發(fā)應(yīng)從哪些途徑入手？

首先，更新教學(xué)觀念。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)觀念決定了教學(xué)模式，教學(xué)手段，而教學(xué)模式則直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。不可否認(rèn)，現(xiàn)行部分教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的教學(xué)主體地位沒(méi)有得到提高，而學(xué)生自己自然意識(shí)不到成為課堂學(xué)習(xí)的“主人”。教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，教與學(xué)之間只是單項(xiàng)的灌輸而未發(fā)生良好的雙向、多向互動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)重于教材文本，唯書至上，缺乏實(shí)際探究的意識(shí)，在這樣的教學(xué)模式下，自然難以碰撞出思維的火花，課堂生成性資源也得不到有效開發(fā)。

其次，健全知識(shí)結(jié)構(gòu)。路漫漫兮而修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要嚴(yán)格要求自己，建立終身學(xué)習(xí)的理念，從而不斷健全及完善自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng)，繼而為教學(xué)活動(dòng)的開展做好鋪墊。語(yǔ)文學(xué)科并非單一的存在，究其實(shí)質(zhì)，其與歷史、地理、美術(shù)、政治、社會(huì)哲學(xué)乃至于理工類科目都有深層次的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域廣泛，而語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是開放式教學(xué)，也只有教師廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí)，才能在具體的教學(xué)活動(dòng)中有效的進(jìn)行生成性資源的開發(fā)。

其三，健全評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)考核是對(duì)學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)狀況的綜合評(píng)定，其意義在于客觀反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)成果，并起到良好的激勵(lì)作用。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)課堂生成性課堂資源開發(fā)的重要渠道。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，“好”與“差”、“對(duì)”與“錯(cuò)”，在大多數(shù)情況下，這類評(píng)價(jià)不但不能起到激勵(lì)學(xué)生的作用，反而適得其反，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到枯燥與厭倦。實(shí)施多元化的考核方式，重視學(xué)生的進(jìn)步空間，關(guān)注學(xué)生的教學(xué)參與態(tài)度，才能做到切合實(shí)際的考核，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

二、課堂生成性資源開發(fā)與利用的策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂的生成性資源開發(fā)與利用具有哪些實(shí)施策略？

首先，取之于課堂而用之于課堂。眾所周知，高效的語(yǔ)文課堂絕不是教師照本宣科，而學(xué)生墨守成規(guī)，千篇一律的單一課堂教學(xué)模式。課堂是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂上某些“突變”事件，即可成為教師就地取材而用于教學(xué)過(guò)程的良好載體。這里所謂的“突變”事件，指的是學(xué)生的特別反應(yīng)以及一些臨時(shí)性事件的發(fā)生。古人語(yǔ)：“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。”語(yǔ)文教學(xué)原本不該局限于書本教材之內(nèi)，以靈活的手法現(xiàn)場(chǎng)解讀，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，還能以具體的實(shí)例教育學(xué)生，給學(xué)生以代入感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。比如說(shuō)，筆者在教學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期《小攝影師》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)學(xué)生在座位上竊竊私語(yǔ)，相聊甚歡。在筆者詢問(wèn)下，原來(lái)一名學(xué)生跟隨父母學(xué)過(guò)攝影，并自己也練習(xí)過(guò)攝影技術(shù)。于是，筆者邀請(qǐng)這名學(xué)生“現(xiàn)身說(shuō)法”，以自己的親身體驗(yàn)講述攝影的基礎(chǔ)知識(shí)及關(guān)鍵技巧，學(xué)生在講臺(tái)上手足比劃一番，同時(shí)向大家分享了暑假期間隨父母去九寨溝旅游的經(jīng)歷，及一些趣味性的攝影過(guò)程。在該學(xué)生講述過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們興致昂揚(yáng)，聆聽過(guò)程津津有味，大多有躍躍欲試之感。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，筆者不時(shí)穿插剛才的分享話題，從書本聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際反饋教材，因而整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程十分輕松，教學(xué)效果甚好。

其次，來(lái)源教材而高于教材。教材對(duì)教學(xué)的重要性是不言自明的，利用教材教學(xué)既要扎根于教材文本，同時(shí)也要突破教材的限制性。不言而喻，教材是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的有效載體，但其也僅僅是作為輔助工具而存在課堂教學(xué)之內(nèi)。作為教學(xué)工作者，切記要明白用教材教而不是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材。現(xiàn)行小學(xué)生使用的教材文本，每一篇均是經(jīng)過(guò)教育工作者仔細(xì)研究、慎重考核后取出的。教材文本不但文辭優(yōu)美，易于理解，且其主題思想十分契合學(xué)生的成長(zhǎng)所需。教學(xué)不能脫離教材主體而存在，但也不能人為的拔高教材，使其失去教學(xué)載體的意義，變成限制學(xué)生多元化、靈活性學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的“經(jīng)書”。

最后，大膽想象而強(qiáng)化實(shí)踐。生活中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文在我們的日常生活中時(shí)時(shí)可見，處處可循。陶行知先生言：“生活即教育?！闭Z(yǔ)文教學(xué)該是密切關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活而存在，不該也不能紙上談兵而變得不切實(shí)際。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)放飛學(xué)生的思想，讓其大膽想象，發(fā)揮學(xué)生天馬行空的想象力。需要注意，想象的前提是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活或客觀事物具有一定的認(rèn)知及研究。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課余生活多親近大自然，走入社區(qū)，放開懷抱，增廣見聞。課堂教學(xué)中，在條件允許的情況下，應(yīng)充分利用實(shí)物展示或多媒體技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的感官感受，從而讓學(xué)生有所感，有所悟。

語(yǔ)文屬于人文學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)旁征博引而不失其本質(zhì)，讓學(xué)生充分體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要從心出發(fā)，除準(zhǔn)備好課堂教學(xué)內(nèi)容外，還要與學(xué)生多互動(dòng)、交流，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考，了解并把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，積極構(gòu)建出活潑輕快的教學(xué)氛圍，釋放自身魅力以吸引學(xué)生，從而達(dá)到親其師而信其道的良好狀態(tài)。