王丹

（河北省霸州市第四中學(xué)，河北 霸州 065700）

本人通過近幾年來將微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)引進(jìn)高中化學(xué)新課程教學(xué)中的探索和實(shí)踐，談?wù)勛陨淼囊恍w會(huì)。

一、微型實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微型實(shí)驗(yàn)既安全又節(jié)約，綠色環(huán)保，能有效解決常規(guī)實(shí)驗(yàn)中成本高、安裝復(fù)雜、排放污染大等難題，教師可以放心地讓學(xué)生一人一組做實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)“參與度”。學(xué)生通過親手做實(shí)驗(yàn)，不再感到化學(xué)實(shí)驗(yàn)是枯燥的說教或演示，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（二）有利于推動(dòng)“探究式”學(xué)習(xí)，貫徹“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有經(jīng)濟(jì)實(shí)用、省時(shí)和出實(shí)驗(yàn)結(jié)果快等特點(diǎn)，可使絕大多數(shù)學(xué)生都有動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。改變過去那種“一人做、大家看”的局面，使學(xué)生由過去被動(dòng)“等待”和“接受式”的學(xué)習(xí)方式，變?yōu)椤皢l(fā)式”和“探索式”的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念實(shí)施。

（三）有利于豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。由于操作簡(jiǎn)單，微型實(shí)驗(yàn)使隨堂實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)實(shí)驗(yàn)等都得以開展，拓寬了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間和空間，可以多形式幫助學(xué)生理解和形成化學(xué)概念，利于培養(yǎng)學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手、理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)新課程實(shí)施中的實(shí)踐

（一）精心組織課堂實(shí)驗(yàn)，全面實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑。利用微型實(shí)驗(yàn)我們不僅能讓學(xué)生保質(zhì)保量地完成教材要求的“活動(dòng)與探究”實(shí)驗(yàn)，而且在保證新課標(biāo)要求的前提下，我們把幾個(gè)“觀察與思考”實(shí)驗(yàn)也改成了學(xué)生的“活動(dòng)與探究”實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如我們?cè)诒匦蔻駥ｎ}1《常見物質(zhì)的檢驗(yàn)》教學(xué)中，就是利用微型實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的條件，讓他們有機(jī)會(huì)在課堂上探究離子的檢驗(yàn)方法，體驗(yàn)探究的樂趣，發(fā)展探究能力。具體實(shí)驗(yàn)探究過程如下：

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：1、氯化銨、硫酸銨、氯化鉀、硫酸鉀均可用于作化肥。通過實(shí)驗(yàn)將幫助我們探究這幾種鹽中所含離子的檢驗(yàn)方法。

我們把學(xué)生分成四組分別負(fù)責(zé)對(duì)NH4+ 、Cl—、SO42—、K+的檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后同學(xué)們對(duì)前3個(gè)離子的檢驗(yàn)都能較好地歸納出了正確的檢驗(yàn)方法。但是焰色反應(yīng)是學(xué)生新接觸的，問題就來了。有的學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)失敗了，有的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都是一樣的，有的報(bào)告兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是不一樣的。針對(duì)不同的答案，到底誰是對(duì)的，我沒有直接告訴他們答案，而是在講臺(tái)上做了規(guī)范的焰色反應(yīng)演示實(shí)驗(yàn)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作。讓學(xué)生透過藍(lán)色鈷玻璃分別看氯化鉀（實(shí)際是氯化鈉）和硫酸鉀的焰色反應(yīng)，結(jié)果這回學(xué)生都看清了，氯化鉀（實(shí)際是氯化鈉）的焰色反應(yīng)并沒有紫色，而是黃色。不是都含有鉀離子嗎？為什么會(huì)不一樣呢？學(xué)生產(chǎn)生了很大的疑問！然后我告訴了學(xué)生真相：因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室臨時(shí)缺氯化鉀，因此“氯化鉀”的試劑瓶?jī)?nèi)裝的是氯化鈉替代品，學(xué)生馬上“啊”聲一片。通過以上的實(shí)驗(yàn)探究過程，無形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次科學(xué)探究精神的教育，必須有實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，決不弄虛作假。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

“新課標(biāo)”中提出：“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”利用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器價(jià)格低廉，又可用代用品替代的特點(diǎn)， 教師可指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)改進(jìn)課本中的演示實(shí)驗(yàn)的方案或裝置，鼓勵(lì)學(xué)生親自去發(fā)明自制一些簡(jiǎn)易代用的儀器，去探索實(shí)驗(yàn)條件的改進(jìn)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革，從而使學(xué)生更加直觀地獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)行為變化，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)有機(jī)融合。例如，葡萄糖與新制的氫氧化銅懸濁液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，除了采用教材中的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)外，教師介紹一種自行設(shè)計(jì)的微型實(shí)驗(yàn)裝置，即將一塊長(zhǎng)方形濾紙（3×2cm）平放在玻璃片上，先滴上乙醛溶液2滴浸潤(rùn)后，再滴加氫氧化銅懸濁液6滴，浸勻后夾起濾紙?jiān)诰凭珶羯嫌猛庋婧婵荆ㄎ鸾佑|火焰，以免變黑），在濾紙上出現(xiàn)紅色斑點(diǎn)。教師通過示范講解，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，鼓?lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)驗(yàn)技能，通過探究確定實(shí)驗(yàn)儀器、裝置和操作方案，自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完成實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維。教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的熱情被充分調(diào)動(dòng)起來，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中發(fā)展了想像力，提高了實(shí)驗(yàn)技能，當(dāng)他們利用所設(shè)計(jì)方案完成了實(shí)驗(yàn)時(shí)，產(chǎn)生了成功的愉悅感，創(chuàng)新能力就得到了提高。

（三）推廣開放性的生活化實(shí)驗(yàn)， 提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)是一門與生活和社會(huì)緊密聯(lián)系的學(xué)科。課堂教學(xué)中教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在時(shí)間、空間及儀器和藥品選擇上都十分有限，學(xué)生的個(gè)性不能充分展示和張揚(yáng)，思維未被完全打開。利用微型實(shí)驗(yàn)取材方便，操作簡(jiǎn)單，又有一定的趣味性的特點(diǎn)，通過結(jié)合生活中的器材推廣開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)既能隨堂進(jìn)行，又能在課后進(jìn)行，讓學(xué)生有較大的思考空間，對(duì)知識(shí)更容易接受。如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些家庭小實(shí)驗(yàn)。用pH試紙測(cè)定家中食鹽水、食用水和周圍河水等的pH，讓學(xué)生了解水的污染成分分析，增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感和使命感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，能夠獨(dú)立、認(rèn)真地探索知識(shí)。又如學(xué)完實(shí)驗(yàn)室制CO2后，給學(xué)生提供了一個(gè)更為廣闊的空間，要求學(xué)生在家中自制一瓶汽水。學(xué)生有充裕時(shí)間自主式地進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，從問題提出、資料查閱、方案設(shè)計(jì)、替代藥品和儀器收集、現(xiàn)象觀察與記錄、結(jié)論與分析等全過程都是學(xué)生個(gè)人行為，參與意識(shí)強(qiáng)，思維活躍，擺脫了課堂教學(xué)的約束， 有利于培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)操作能力，提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。

總之，微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中很有必要開展，它符合新一輪課程改革的理念。同時(shí)，我們要不斷探索微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)和常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合，使兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，推進(jìn)以培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育。