陳燕麗

（河北省張家口市蔚縣馬寶玉小學(xué)，河北 張家口 075700）

一、小學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。我的做法是將學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績、能力水平（活動(dòng)能力、交往能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力）或個(gè)別特點(diǎn)等各種不同因素合理搭配（4—6人）分為若干個(gè)小組，除了師生交流外，允許學(xué)生互相學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)或完成的情況來作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。實(shí)踐表明這種做法有利于形成積極的課堂氛圍，有利于更多信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，更有利于學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生在知識(shí)的發(fā)生過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中引發(fā)探究的興趣；在解決問題，找到答案的過程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到小組的集體力量與智慧；讓學(xué)生真正的變成學(xué)習(xí)的主人。

二、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

現(xiàn)在，小學(xué)語文課堂教學(xué)中越來越多的采用的小組合作學(xué)習(xí)的形式。然而，在實(shí)際操作過程中往往并沒有達(dá)到理想的效果，并且存在一些問題。1、聽眾、旁觀者。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，那些學(xué)習(xí)能力較差的則成為了聽眾，甚至是“旁觀者”、“局外人”并未達(dá)到合作學(xué)習(xí)的本來目的，反而影響了課堂教學(xué)的效果。2、茫然、無從下手。有的小組活動(dòng)布置下去，學(xué)生一臉茫然，面面相覷，無從下手。3、流于形式、沒有實(shí)踐。有的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生沒有合作沒有互動(dòng)，而是各自忙各自的，不會(huì)合作，只說不聽……種種以上是小學(xué)語文小組合作學(xué)校教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，這樣的小組合作學(xué)習(xí)是不是說明小組合作學(xué)習(xí)就不是像我們想象的那么美好呢？還是我們對于小組合作學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究還不夠呢？這就給我們提出了一個(gè)值得思考的問題：到底應(yīng)該怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

三、小學(xué)語文教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

（一）讓小組學(xué)習(xí)成為一種常規(guī)習(xí)慣

要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，要使小組合作學(xué)習(xí)處于有序狀態(tài)，學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)質(zhì)的互動(dòng)合作，學(xué)生必須要有良好的小組合作學(xué)習(xí)的常規(guī)習(xí)慣。這就要求教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生的各種常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)真傾聽，有序表達(dá)等習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.讓獨(dú)立思考成為習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)盡可能給每個(gè)學(xué)生提供展示的空間，通過組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷建構(gòu)自己的知識(shí)體系。要重視讓不善言談的學(xué)生打開話匣子。教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時(shí)不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。在小組合作學(xué)習(xí)之前，一定要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該考慮到這點(diǎn)。

2.讓傾聽成為習(xí)慣。培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，交流比較頻繁，這就需要每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，專心聽講，認(rèn)真思考，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并在他人發(fā)表意見時(shí)不打岔，不插嘴，不評價(jià)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。例如，一人發(fā)言后讓另外一人重復(fù)；給別人的發(fā)言提出自己的看法，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)追問“你的看法是什么？”、“原因是什么”、“這樣的看法符合文中要求嗎”“為什么”、“你能理解χχ同學(xué)的思路嗎？”來關(guān)注學(xué)生間的人際交流、觀點(diǎn)交鋒及智慧的碰撞，為不斷強(qiáng)化傾聽意識(shí)提供良好環(huán)境。

（二）建立互幫互助的合作小組

為了最大程度地提高學(xué)生的參與率，組內(nèi)成員要分工明確，輪流擔(dān)任一定的合作角色，如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，或給每個(gè)同學(xué)編號，一定時(shí)間后角色互換，使每個(gè)成員都能得到全方位的體驗(yàn)、鍛煉和提高。小組活動(dòng)中，讓每個(gè)人充分做到：會(huì)傾聽、會(huì)表達(dá)、會(huì)討論、會(huì)評價(jià)。

（三）恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)是關(guān)鍵

合作的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，我在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，如當(dāng)個(gè)人操作無法完成時(shí)，學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生意見不一樣需交流時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在組內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。語文學(xué)習(xí)中有很多知識(shí)需要學(xué)生通過尋找規(guī)律主題才能發(fā)現(xiàn)，這時(shí)僅憑個(gè)人是不夠的，須挖掘集體智慧，才能集思廣益，達(dá)成目標(biāo)。如“文章告訴我們的道理”，必須要求學(xué)生通過閱讀、理解才能總結(jié)出，這時(shí)通過小組合作學(xué)習(xí)，就能較好地解決學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的困難。

（四）充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用

教師可以采取多樣化的形式，包括語言評、表情評、文字評、形體評等。評價(jià)的形式應(yīng)是多樣的：可以是老師評價(jià)學(xué)生；可以是學(xué)生互相評價(jià)；也可以讓學(xué)生自我評價(jià)。評價(jià)要以事實(shí)為依據(jù)，還要做到恰如其分，真正做到激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和積極性。課堂教學(xué)評價(jià)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言來激勵(lì)學(xué)生，將能起到事半功倍的效果。高高豎起的大拇指、不住地點(diǎn)頭贊許、有意的驚訝表現(xiàn)、帶領(lǐng)學(xué)生熱烈鼓掌等，教師那一個(gè)甜蜜的微笑、一個(gè)慈愛的眼神、一個(gè)溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞，那充滿人文關(guān)懷的語言，甚至獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。

總之，語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識(shí)和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效的在語文教學(xué)中更有效的應(yīng)用。