梅露蘭

（江西省上饒市上饒縣華壇山中學(xué)，江西 上饒 334103）

生物作為初中階段一門(mén)重要的課程，生物教學(xué)本身就是一種面對(duì)生命，提升生命價(jià)值的手段。對(duì)當(dāng)代初中生進(jìn)行生命教育，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的意義，尊重、珍惜、愛(ài)護(hù)生命。但是就目前來(lái)看，初中生物教學(xué)甚少滲透生命教育，教師看重的還是知識(shí)的教習(xí)，忽略了學(xué)生生命層次的教育，以至于學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)比較淺顯。對(duì)此，教師必須采取有效的策略向?qū)W生灌輸生命教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

一、生命教育的概述

所謂生命教育就是對(duì)學(xué)生的每一次生命活動(dòng)進(jìn)行關(guān)懷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)生命的意義。從根本上說(shuō)，生命教育就是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程和這一過(guò)程中所涉及到的各個(gè)方面。生命教育的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)生命，通過(guò)生命管理，使自己的生命更加有意義。對(duì)于當(dāng)代初中學(xué)生而言，他們處于一個(gè)比較特殊的時(shí)期，在這一時(shí)期，他們很容易受到各種因素的影響，而影響一些不可取的價(jià)值觀，從而浪費(fèi)生命，而加強(qiáng)生命教育，可以讓學(xué)生更好地把握自己的人生，使學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去欣賞他人的生命，吸取他人的廠區(qū)，彌補(bǔ)自己的不足，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

二、初中生物教學(xué)中關(guān)愛(ài)生命教育的策略

落實(shí)生命教育是時(shí)代發(fā)展的內(nèi)在要求，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重大意義。作為生物教師，在開(kāi)展生物教學(xué)的過(guò)程中，要將生物教育與生物教學(xué)有效的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中升華生命理念，提升對(duì)生命的感悟。

（一）結(jié)合生物知識(shí)來(lái)滲透生命教育

生物學(xué)研究的是包括人在內(nèi)的所有生命體，可以說(shuō)初中生物課本為生命教育的實(shí)施提供了豐富的素材。自然界的任何生物都會(huì)經(jīng)歷孕期、出生、成長(zhǎng)、死亡四個(gè)階段，而這初中生物教材中許多知識(shí)都會(huì)涉及到這方面的知識(shí)。為了幫助學(xué)生更好地理解生命，教師應(yīng)結(jié)合生物知識(shí)來(lái)滲透生命教育[1]。如，在“人的由來(lái)”這一章節(jié)中，學(xué)生要想知道一個(gè)人是怎么產(chǎn)生的，就必須了解受精卵、胎盤(pán)的形成、胎盤(pán)的生長(zhǎng)以及胎兒的成長(zhǎng)等方面知識(shí)，而這些知識(shí)都涉及到生命教育。教師可以借助多媒體，讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生感受生命形成的不易和母親在孕育生命過(guò)程中的付出和艱難，從而讓學(xué)生更加珍愛(ài)生命，理解父母的不易。

（二）探究式教學(xué)

所謂探究式教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)探究、合作等方式去獲取知識(shí)的一種方法。探究式教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。在關(guān)愛(ài)生命教育的過(guò)程中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體驗(yàn)到生命的樂(lè)趣和意義。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要善于利用探究式教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命、感悟生命[2]。如，在“被子植物的一生”這一章節(jié)中，結(jié)合這一章節(jié)內(nèi)容，教師可以提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究。如，“桃樹(shù)種子是如何發(fā)芽？有什么特征？桃樹(shù)樹(shù)苗是如何生長(zhǎng)的？”讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，可以讓學(xué)生更直觀的理解生命的意義，從而讓學(xué)生更好地愛(ài)護(hù)生物環(huán)境。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)以及生命意義。在初中生物教學(xué)中，并不是所有的生物知識(shí)都能夠在生活中找到具體形象的案例和現(xiàn)象，有的生物知識(shí)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)給予感性經(jīng)驗(yàn)的支持[3]。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)中，教師大多是采取生活實(shí)驗(yàn)的方式，學(xué)生親眼看到生物被解剖，在這種生活體驗(yàn)下，容易讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的生命產(chǎn)生冷漠，使學(xué)生認(rèn)為動(dòng)物可以任意宰殺、殺害，從而不關(guān)注動(dòng)物的生命。而要想端正學(xué)生對(duì)生物生命的態(tài)度，使其對(duì)生物的生命有更深層次的認(rèn)識(shí)，教師又必須轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)方式。教師可借助信息技術(shù)，模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀、真切地感受動(dòng)物的疼痛，認(rèn)識(shí)到不規(guī)則的殺害是一種不可取的行為。

（四）借助部分生物的頑強(qiáng)生命力引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)人生

步入初中階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)有所提升，在這種壓力下，學(xué)生很容易朝著不好的方向發(fā)展，形成不可取的價(jià)值觀。生物教學(xué)中涉及到多種生物，這些生物中不乏一些生命頑強(qiáng)的，在弱肉強(qiáng)食的環(huán)境下不斷克服困難，獲得成長(zhǎng)和發(fā)展，可以說(shuō)這些生物都是教師關(guān)愛(ài)生命教育的重要素材[4]。如，在“陸地生活的動(dòng)物”，教師可以以螞蟻為例，用一塊小石頭，壓住螞蟻，然后讓學(xué)生觀察螞蟻是如何從石頭底下爬出來(lái)的。被石頭壓住的螞蟻之所以能夠從石頭底下爬出來(lái)，在于它的不懈努力，不畏懼環(huán)境，敢于奮斗。結(jié)合這一生活實(shí)例，教師可以與學(xué)生展開(kāi)討論，從而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命，使學(xué)生積極面對(duì)人生。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，初中生物教育中關(guān)愛(ài)生命教育是促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展的必要條件，也是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的必然要求。通過(guò)生命教育，可以讓學(xué)生對(duì)生命有更深層次的認(rèn)識(shí)，使其懂得珍惜、善待生命，從而形成健全的人格。在初中生物教學(xué)中，教師要將生命教育貫穿于生物教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程，借助生物中涉及的生命層面的知識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，從而幫助學(xué)生完善人格、健康成長(zhǎng)。