周福健

（貞豐縣第四小學(xué)，貴州 貞豐 562200）

引言：

在新課程的改革背景下，國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的執(zhí)行力度愈加重視，這種現(xiàn)象推動(dòng)了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。美術(shù)教學(xué)的展開(kāi)，能夠使學(xué)生們養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的美學(xué)鑒賞能力有著很大的幫助。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力，成為目前教學(xué)中的重要內(nèi)容?，F(xiàn)階段，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀中仍舊存在一些問(wèn)題，對(duì)美術(shù)教學(xué)效率的提升有著嚴(yán)重的影響。本文基于筆者自身的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力進(jìn)行探討。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)美術(shù)教學(xué)觀念不夠創(chuàng)新

小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率的提升，很大程度上取決于美術(shù)課堂的教學(xué)氛圍，與老師們的教學(xué)觀念有著非常密切的關(guān)聯(lián)。在多年來(lái)的發(fā)展中，小學(xué)美術(shù)老師們受到應(yīng)試教育的影響，自身的教學(xué)思想和觀念比較傳統(tǒng)，使得老師們所采取的教學(xué)方式不夠創(chuàng)新，阻礙了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)美術(shù)的積極性

由于小學(xué)階段是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，大部分老師們都認(rèn)為美術(shù)課程的學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生們的文化課程進(jìn)度，因而在展開(kāi)美術(shù)課程教學(xué)中，并未給學(xué)生們帶來(lái)更多豐富的知識(shí)內(nèi)容。在這種教學(xué)現(xiàn)狀中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的積極性就受到了打擊[1]。

（三）小學(xué)階段對(duì)美術(shù)教學(xué)不夠重視

很多小學(xué)院校對(duì)學(xué)生們的美術(shù)課程都不夠重視，美術(shù)課程作為一門(mén)必學(xué)的課程，對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)造力和美學(xué)鑒賞能力，都有著非常重要的影響。但老師們過(guò)于忽略美術(shù)教學(xué)，在另一方面也使學(xué)生們的思維受到了限制。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生們動(dòng)手能力的培養(yǎng)策略研究

（一）加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)美術(shù)課程的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

小學(xué)階段學(xué)生們的思想認(rèn)識(shí)，與老師們所給學(xué)生們灌輸?shù)慕虒W(xué)觀念，有著很深刻的聯(lián)系。老師們自身要正確地認(rèn)識(shí)美術(shù)教學(xué)給學(xué)生們帶來(lái)的影響，結(jié)合小學(xué)生們的思想觀念和心理成長(zhǎng)狀態(tài)，采用科學(xué)合理的方式，給小學(xué)生們灌輸一定的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓小學(xué)生們對(duì)美術(shù)課程的認(rèn)識(shí)，不再只局限與教材中的內(nèi)容。老師要讓小學(xué)生們對(duì)美術(shù)課程有更加深刻的理解，不只是簡(jiǎn)單的繪畫(huà)，更要包括學(xué)生們對(duì)美的鑒賞能力的提升，以及學(xué)生們思維方式的影響[2]。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力，讓學(xué)生們從小就養(yǎng)成良好的實(shí)踐操作技能。

例如說(shuō)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)《看誰(shuí)涂的最好看》，這節(jié)課程內(nèi)容不僅僅要考核學(xué)生們對(duì)色彩的敏感度，同時(shí)也在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生們的實(shí)踐操作能力得到了鍛煉。

（二）豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手意識(shí)

由于小學(xué)生們的年紀(jì)限制，小學(xué)美術(shù)教材當(dāng)中的內(nèi)容也有一定的限制。大部分都為最基礎(chǔ)的繪畫(huà)理論知識(shí)，和一些比較簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技巧。想要強(qiáng)化學(xué)生們的動(dòng)手意識(shí)，必須要豐富小學(xué)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，可以給學(xué)生們進(jìn)行課外知識(shí)拓展，結(jié)合學(xué)生們的思維意識(shí)，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生們展開(kāi)一些有趣的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)的展開(kāi)可以提高學(xué)生們對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們?cè)趨⑴c美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，能夠激發(fā)他們強(qiáng)烈的動(dòng)手意識(shí)[3]。

（三）采用情景教學(xué)方式，提高學(xué)生動(dòng)手能力

對(duì)于小學(xué)生們的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)為其創(chuàng)造一定的教學(xué)情景，在適當(dāng)?shù)那榫钞?dāng)中，可以促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的接受能力，使學(xué)生們的動(dòng)手能力也能夠得到展現(xiàn)。小學(xué)生們自身的意識(shí)還在形成過(guò)程中，一般來(lái)說(shuō)，他們都具備一定的從眾意識(shí)。老師所創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)，可以讓一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生們，對(duì)另外一些學(xué)生們起到一定的積極影響，從而促進(jìn)學(xué)生們動(dòng)手能力的提升。

（四）結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力

一些實(shí)踐教學(xué)的有效展開(kāi)，能夠促進(jìn)學(xué)生們動(dòng)手能力的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)新思維也有著尤為重要的影響。老師可以結(jié)合學(xué)生們的喜好，來(lái)展開(kāi)一些比較有趣的手工制作課程。在手工制作課程的展開(kāi)過(guò)程中，學(xué)生們能夠發(fā)揮自身的潛力，充分地運(yùn)用所學(xué)習(xí)過(guò)的美術(shù)理論知識(shí)，以及自身的美學(xué)鑒賞本能，對(duì)老師們所準(zhǔn)備的各種素材，制作出多種豐富的事物[4]。

例如，在學(xué)習(xí)《紙盒變家具》這節(jié)美術(shù)課程的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生們結(jié)合自己的理解與認(rèn)識(shí)，分別借助紙盒，做出不同的家具類(lèi)型。在這一過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)經(jīng)過(guò)自己的思考，以及對(duì)家具的認(rèn)識(shí)，展開(kāi)手工制作。不同的學(xué)生們制作的紙質(zhì)家具都有著很大的區(qū)別，這一手工制作課程的展開(kāi)，能夠促進(jìn)學(xué)生們動(dòng)手能力的提升，同時(shí)也使學(xué)生們的思維意識(shí)得到了改善。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，美術(shù)課程在小學(xué)階段占據(jù)著重要的發(fā)展地位，美術(shù)課程的有效展開(kāi)，可以激發(fā)學(xué)生們的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，對(duì)學(xué)生們的美學(xué)鑒賞能力有著很大的影響。在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們的思維方式和思想認(rèn)識(shí)都得到了一定的改善。老師應(yīng)當(dāng)充分地利用美術(shù)課程教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生們動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生們綜合能力的不斷提升，為小學(xué)生們?cè)谖磥?lái)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為教育事業(yè)做出更好的貢獻(xiàn)。