徐雪芬

（江西省上饒市上饒縣鐵山中心小學(xué)，江西 上饒 334121）

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生們具備良好的寫作能力，他們對于事物的看法將會產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，他們對于文章的理解也會變得深入。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力至關(guān)重要，然而現(xiàn)今許多小學(xué)語文教師們所采用的寫作教學(xué)方式存在著諸多的問題，這些問題導(dǎo)致了學(xué)生們的寫作能力難以得到提升?；诖?，當(dāng)下小學(xué)語文教師們在進行寫作教學(xué)時候應(yīng)當(dāng)要注重個性化寫作的培養(yǎng)，讓學(xué)生們寫出的文章具備自身的思想，進而感染他人。

一、現(xiàn)今小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在著的問題

（一）寫作教學(xué)方式單一

現(xiàn)下許多小學(xué)語文教師們在進行寫作教學(xué)的時候，往往采用傳統(tǒng)的文化課程教學(xué)思路去進行教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，教師們通常將學(xué)生們至于課堂被動位置，給學(xué)生們講解寫作思路和寫作手法，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候并沒有充分調(diào)動自身的思維能力。小學(xué)階段的學(xué)生們擁有著極強的想象能力，倘若他們接受這種單一教學(xué)方式的熏陶，他們的想象能力將會消減，他們的所學(xué)出的文章僅僅只是“公示積累”，并不是他們心中所表達的文字。

（二）對于閱讀教學(xué)的忽視

現(xiàn)今許多小學(xué)語文教師們在進行閱讀教學(xué)的時候往往將重點放在學(xué)生們寫作能力和寫作技巧的傳遞上，對于學(xué)生們寫作素材的積累工作是忽視的[1]。閱讀教學(xué)是讓學(xué)生們積累寫作素材的重要教學(xué)手段，但是現(xiàn)下很多語文教師們都沒有意識到這一點。此外，一些語文教師們雖然重視了學(xué)生們閱讀能力的培養(yǎng)，但是他們給學(xué)生們的閱讀素材僅僅局限于書本文章中，對于課外書籍的閱讀不夠的重視，學(xué)生們的閱讀能力自然無法得到有效提升。

（三）對于個性寫作的理解偏差

現(xiàn)今許多小學(xué)語文教師們已經(jīng)認(rèn)識到了自身傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式存在著的局限性，他們也重視了學(xué)生們個性寫作能力的培養(yǎng)，但是在具體的教學(xué)中依舊沒有取得應(yīng)有的教學(xué)效果，究其原因就是教師們對于個性寫作的理解存在著偏差。在具體的教學(xué)過程中，教師們往往為了釋放學(xué)生們的想象能力，讓學(xué)生們自行寫作，這就導(dǎo)致了學(xué)生們所寫的文章缺乏基本的邏輯，行文語法錯誤相當(dāng)?shù)亩?，這樣的文章并不契合當(dāng)下語文教育的要求。

二、小學(xué)生語文個性寫作的培養(yǎng)方式

在認(rèn)識到了自身傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)方式存在著的問題之后，教師們就應(yīng)當(dāng)投入精力至個性寫作教學(xué)方式的完善工作中去，在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師們要采用如下的教學(xué)手段去進行教學(xué)。

（一）多元化寫作教學(xué)方式

為了讓小學(xué)生們能夠全面接受各種寫作方式，當(dāng)下小學(xué)語文教師們在進行寫作教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)多元化自身寫作教學(xué)手段。在具體的教學(xué)過程中，教師們根據(jù)寫作教學(xué)的目的去采用不同的寫作教學(xué)方式[2]。例如：教師們要讓學(xué)生們?nèi)ッ鑼戧P(guān)于風(fēng)景的文章的時候，教師們就可以將課堂轉(zhuǎn)移至山野之間，讓學(xué)生們可以在山野風(fēng)光的激發(fā)下去調(diào)動自身的寫作靈感和寫作積極性。此外，教師們也可以將多媒體應(yīng)用至課堂教學(xué)中去，通過圖片、音頻去知道學(xué)生們進行寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力

學(xué)生們閱讀能力的培養(yǎng)是個性化寫作中最為重要的一個環(huán)節(jié)，因此當(dāng)下小學(xué)語文教師們應(yīng)當(dāng)要注重培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力。在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師們要把握課堂教學(xué)中的閱讀環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生們通讀教材文章，從教材文章中去汲取寫作靈感和寫作素材。此外，教師們也應(yīng)當(dāng)要注重提高學(xué)生們的課外書籍閱讀頻率[3]。教師們可以通過問卷方式知曉學(xué)生們的閱讀傾向，然后給學(xué)生們推薦契合他們的課外書籍，讓學(xué)生們通過文章摘抄的方式去積累寫作素材，為個性化寫作打下良好的基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生們?nèi)娴膶懽髂芰?，讓他們的語文成績得到充分的提升。

（三）正確認(rèn)知個性寫作

個性寫作不是讓學(xué)生們放飛自我，將自身天馬行空的想象能力轉(zhuǎn)化成為文字。當(dāng)下小學(xué)語文教師們應(yīng)當(dāng)對這一點有著深刻的認(rèn)知。在具體的個性寫作教學(xué)中，小學(xué)語文教師們要先采取多元化的教學(xué)手段去向?qū)W生們傳授寫作基本功，讓學(xué)生們具備扎實的寫作能力。其次，教師們要充分調(diào)動學(xué)生們的想象能力和自主寫作能力，做到讓學(xué)生們“我手寫我心”，讓學(xué)生們的文章具備自身思想，這樣的文章才是言之有物的。最后，教師們要注重寫作完成之后學(xué)生文章的批閱工作，要通過批閱工作知曉學(xué)生們文章中的優(yōu)缺點，然后告知學(xué)生，進而提升學(xué)生們的寫作能力，加強他們的語文成績[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)下我國小學(xué)語文教師們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自身傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式中存在著的問題。在具體的寫作教學(xué)之中，小學(xué)語文教師們要注重學(xué)生們個性化寫作能力的培養(yǎng)，教師們要采用多元化寫作教學(xué)方式，要注重培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，要正確的認(rèn)知寫作教學(xué)，從而全方位提升學(xué)生們的寫作能力，讓他們的語文成績也隨之提升，從而成為契合時代要求的小學(xué)生人人才。