吳和兵

（重慶市云陽鳳鳴中學校，重慶 404500）

在傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師采用的是一言堂的教學形式，學生在課堂教學中處于被動地位，只能接受教師所講解的知識，沒有提問、討論等自由。在這樣嚴肅的課堂教學中，學生的自主思考能力逐漸下降，更多的時候是等待教師的“喂養(yǎng)”，這樣的學習狀態(tài)是不正確，不科學的。因此，在新教學形勢下，高中物理教師在教學中需要對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，只有讓學生學會自己“找食”，學生的物理知識掌握才能更加的牢固。

一、重視培養(yǎng)學生自主學習的興趣和習慣

在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，我們意識到：教師是外因，要通過學生這個內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師還要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。良好的學習習慣，能夠促進學生智力的開發(fā)，有利于學生學習能力的提高。要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。一要教師提出明確、適度的要求，進行具體指導。二要常抓不懈，因勢利導，嚴格訓練。三是教師要言傳身教，當好楷模。教學中應(yīng)注意培養(yǎng)學生以下習慣：①認真聽講的習慣；②看和讀的習慣；③課堂自主學習的習慣；④課后主動復習的習慣。

二、物理教師要教給、通過課前預習，教會學生自主學習的方法

進入高中以后，學生的課程變得更多，壓力也變得更大.很多學生往往不能夠適應(yīng)新的高中生活，同時高中物理的難度加大，所以沒有擺脫強烈的依賴教師的心理，還是像初中那樣跟著教師的節(jié)奏運轉(zhuǎn)學習，沒有意識到掌握學習上的主動權(quán)對于提高高中物理成績的重要性.具體表現(xiàn)就是沒有制定一個完整的學習計劃，沒有提前進行預習，直接等著教師上課，在聽講時往往只是記筆記，沒有聽懂具體內(nèi)容，更別說進行理解.因此，預習課本知識，讓學生對于上課所要講解的知識有所了解，具有現(xiàn)實意義.通過課前預習，學生可以了解課堂內(nèi)容的重難點，上課時對于教師的講解能夠做到收放自如，不懂的問題可以有針對性地聽講，達到事半功倍的效果。

例如，在講“萬有引力定律”時，教師可以設(shè)計一個預習模式，幫助學生進行預習.具體就是在課程開始時從實際生活中的現(xiàn)象引出問題，如為什么我們看到的天體都在以一種勻速的方式做圓周運動，卻從來都不會出現(xiàn)相撞的情況，學生可能會對此充滿好奇，感到疑惑，急于想知道天體不會相撞的原因，接著讓學生帶著問題懸念去自主預習，積極努力去尋找答案，并且找出一些課本上的重要知識點，對于看不懂的難點做出重點標記.同時，要求學生在預習時不能貪多求快，要重在理解，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、實施探究式學習培養(yǎng)學生的自主學習能力

對于學習過程中的問題進行認真思考分析、主動查閱資料、請教別人，以達到解決問題的目的，這種學習模式就是探究式學習。探究式學習有利于提高學生的綜合學習素質(zhì)，符合現(xiàn)階段社會各界提倡的素質(zhì)教育理念。在探究式學習過程中，老師和學生都要遵循一個順序：遇到問題、搜集信息數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、實證分析、邏輯推理、形成探究能力。在這種類型的學習模式之中，需要我們注意的一點就是問題的合理設(shè)置與提出，注意問題的層次性，層層深入起到引導作用。讓學生在學習的過程中充分地發(fā)揮出自主能動性，幫助學生形成屬于自己的一套知識理論體系，提高學生解決問題的能力。以“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一課內(nèi)容的學習為例，物理老師應(yīng)該根據(jù)課本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，以及不同階段學生認識事物思維方式來設(shè)置問題：在通過回路的磁通量出現(xiàn)變化的時候，如何對感應(yīng)電流的方向做出判斷？老師要為學生提供相應(yīng)的實驗器材，讓學生自行設(shè)計實驗探究，要求學生在現(xiàn)象分析的基礎(chǔ)上提出假說，再由教師引導學生設(shè)計實驗驗證。

四、利用物理學科實驗貼近生活的優(yōu)勢，激發(fā)學生自主學習的興趣

“興趣是最好的老師”.有了興趣，學生才能有動力去學習物理知識.所以，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意去主動學習.因為高中物理比較單調(diào)乏味，有的章節(jié)特別難學，物理學科中的一些公式特別難于記憶，學生就產(chǎn)生了抵觸情緒.同時，教師在教學過程中往往不太注重引導學生，一個人講到底，沒有進行師生之間的互動，學生不能參與進來，認為物理課枯燥乏味，不愿主動學習.面對目前的情況，利用物理學科的實驗優(yōu)勢提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性就顯得尤為重要。

例如，在講“摩擦力”時，教師可以事先讓學生各自準備好一條毛巾與一塊小木板或者其他的東西放在課桌上面，教師在實際的教學過程中采取多種措施，因勢利導，讓學生自己去動手做實驗，有意識地感受在不同表面摩擦力大小的差別.通過這種方式，相信學生對于摩擦力的概念就容易理解清楚.讓學生自己動手做實驗，不僅可以幫助學生理解課本內(nèi)容，更重要的是能夠引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

綜上所述，隨著教育改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面深入，學生的學習能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，越來受到到廣大教育者的重視。在高中物理課堂教學實踐中，物理教師要不斷探索、思考和總結(jié)提高學生自主學習能力的教學方法與策略，以培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在循序漸進的自主探究中，提高物理知識學習與綜合運用能力，促進綜合素質(zhì)的全面提升。