張俊杰

（福建省惠安開成職業(yè)中職學(xué)校，福建 惠安 362141）

《工程資料管理》是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)、文化素養(yǎng)較為薄弱，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不足，傳統(tǒng)教材的架構(gòu)體系主要以傳授理論知識(shí)為主，已無法適應(yīng)現(xiàn)代中職學(xué)校“理實(shí)一體”的職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，《工程資料管理》學(xué)科的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以工程建設(shè)項(xiàng)目為項(xiàng)目化載體，以施工單位為項(xiàng)目化主體，以資料員為項(xiàng)目化角色，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入實(shí)際工程項(xiàng)目的資料管理案例進(jìn)行實(shí)操，從而加深學(xué)生對(duì)《工程資料管理》學(xué)科的理解，讓學(xué)生全面掌握工程施工質(zhì)量驗(yàn)收資料的填寫、收集、整理方法，從而提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

一、《工程資料管理》項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

《工程資料管理》項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是讓中職市政工程施工專業(yè)學(xué)生參與模擬工程建設(shè)的建設(shè)方、監(jiān)理方、施工方等代表為基礎(chǔ)，從選擇好的一個(gè)典型工程項(xiàng)目入手，詳細(xì)剖析，引導(dǎo)學(xué)生掌握建筑工程質(zhì)量驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)及方法，熟悉本行業(yè)的相關(guān)規(guī)程政策等文件，真正認(rèn)識(shí)本學(xué)科的實(shí)際工作內(nèi)容，從而具備工程資料管理的填寫、收集、整理等能力。

（一）項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)主體建立

教師在講解完本學(xué)科相關(guān)專業(yè)術(shù)語后，學(xué)生對(duì)本學(xué)科有初步的認(rèn)識(shí)，開始介紹參與工程建設(shè)的關(guān)鍵主體角色即：施工單位、建設(shè)單位、監(jiān)理單位（設(shè)計(jì)、檢測(cè)、監(jiān)管部門等暫不引入，以免引起學(xué)生混淆，在實(shí)訓(xùn)過程中產(chǎn)生問題有涉及到相關(guān)單位是再單獨(dú)進(jìn)行解釋）。把班級(jí)的學(xué)生平均分成三組，這里的三組并不是只模擬其中的一家單位，而是讓每個(gè)組都能模擬其中的一方，如：第一組是施工方、是監(jiān)理方、又是建設(shè)單位，但這組模擬哪一方是有相對(duì)性的，當(dāng)他是施工方時(shí)，第二組是監(jiān)理方，第三組是建設(shè)單位。這樣分組的目的是讓三個(gè)組都能夠參與進(jìn)來體驗(yàn)三個(gè)不同工程建設(shè)的參與主體，能夠讓更多的學(xué)生扮演更多的工程管理角色。

（二）項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)角色確定

每個(gè)組模擬的三家單位后，根據(jù)《工程資料管理》填寫規(guī)范要求及本學(xué)科的特點(diǎn)，每個(gè)工程管理主體確定相關(guān)的角色，每組確定以下角色：項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目技術(shù)負(fù)責(zé)人、施工員、質(zhì)量員、監(jiān)理工程師、專業(yè)監(jiān)理工程師、監(jiān)理員、項(xiàng)目建設(shè)單位負(fù)責(zé)人等，安排的原則是盡量讓每位同學(xué)都能參與進(jìn)來，讓每位同學(xué)都有自己的任務(wù)。

（三）項(xiàng)目化建設(shè)項(xiàng)目選擇

項(xiàng)目選擇不能太復(fù)雜，越復(fù)雜的項(xiàng)目涉及的項(xiàng)目劃分、驗(yàn)收規(guī)范及需要收集的材料就越多，要做的事情也就比較繁瑣，不利于剛剛接觸這門學(xué)科學(xué)生的掌握，在項(xiàng)目化教學(xué)階段，遇到一些難題時(shí)可以馬上讓經(jīng)手本項(xiàng)目施工單位的資料員協(xié)助解決，這樣學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中就不至于太過抽象，能夠更好解決教學(xué)難點(diǎn)。

二、《工程資料管理》項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用舉例——工程施工質(zhì)量驗(yàn)收資料的收集整理

（一）工程施工進(jìn)度安排

工程施工進(jìn)度可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度由教師進(jìn)行把控，在介紹完該項(xiàng)目的基本概況后，工程項(xiàng)目具備開工條件，填寫開工報(bào)告書，監(jiān)理單位下達(dá)開工令，現(xiàn)場已進(jìn)行定位及基礎(chǔ)軸線標(biāo)高測(cè)量，現(xiàn)在要做的工作就是土方開挖，土方開挖完成后要進(jìn)行檢驗(yàn)批的質(zhì)量驗(yàn)收。

（二）教學(xué)引導(dǎo)

本課教學(xué)進(jìn)度為土方開挖質(zhì)量驗(yàn)收，驗(yàn)收前引導(dǎo)學(xué)生熟悉基礎(chǔ)施工圖及結(jié)構(gòu)圖，劃分好檢驗(yàn)批，講解與地基驗(yàn)收有關(guān)的規(guī)范——《建筑地基基礎(chǔ)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》GB50202的相關(guān)條文，驗(yàn)收時(shí)需要填寫土方開挖工程檢驗(yàn)批質(zhì)量驗(yàn)收記錄表格，土方開挖驗(yàn)收的主控項(xiàng)目是標(biāo)高、長度、寬度(由設(shè)計(jì)中心線向兩邊量)、邊坡，一般項(xiàng)目有表面平整度、基底土性。

（三）項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)

學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，在土方開挖驗(yàn)收前填寫基礎(chǔ)土方開挖報(bào)驗(yàn)表至本組相對(duì)應(yīng)的監(jiān)理單位，模擬項(xiàng)目經(jīng)理、專業(yè)監(jiān)理工程師、施工員、質(zhì)量員等相關(guān)人員到現(xiàn)場進(jìn)行質(zhì)量驗(yàn)收，學(xué)生在驗(yàn)收時(shí)要根據(jù)現(xiàn)場實(shí)際測(cè)算到的數(shù)據(jù)填到表格里，對(duì)照?qǐng)D紙、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范檢查現(xiàn)場施工是否規(guī)范，并把表格里的其他內(nèi)容填寫完整，檢查無誤后，分別由擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理、專業(yè)監(jiān)理工程師、施工員、質(zhì)量員、施工班組長等角色的學(xué)生簽字確認(rèn)。最后每個(gè)小組作為施工單位，由擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理的學(xué)生把資料匯總后拿給教師批改，教師找出問題，在下一堂課針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題。

三、《工程資料管理》項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)思考

（一）項(xiàng)目化教學(xué)讓學(xué)生提前體驗(yàn)職業(yè)崗位

《工程資料管理》是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，如果照本宣科很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生畢業(yè)后也達(dá)不到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，引入項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)后，通過任務(wù)指引，加強(qiáng)進(jìn)度控制，讓每個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的指標(biāo)去完成，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在項(xiàng)目完工后的一整套流程做下來，學(xué)生對(duì)資料員這個(gè)崗位不僅有較清楚的定位，也能夠熟悉資料員工作的操作流程，能夠真正提升學(xué)生的工程職業(yè)素養(yǎng)。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)讓教師成為真正的雙師型教師

教師通過校企合作模式，能與實(shí)際項(xiàng)目接觸，特別是在建工程，能夠緊跟市政工程資料最新行業(yè)要求和地方標(biāo)準(zhǔn)，把市場最前沿的知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)，該學(xué)科是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，與施工技術(shù)、施工組織、監(jiān)理學(xué)等多門學(xué)科有交叉知識(shí)點(diǎn)，能夠促進(jìn)與這幾門管理學(xué)科的互補(bǔ)學(xué)習(xí)作用，提升雙師型教師的綜合教學(xué)水平。

《工程資料管理》學(xué)科的框架似理論課程，從教材或工作內(nèi)容表面上看，一張表格套萬千工程，規(guī)規(guī)矩矩，有章可循，其實(shí)操作性很強(qiáng)，通過引入真實(shí)項(xiàng)目，構(gòu)建管理主體，設(shè)置管理角色，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，盡量減少老師的參與度，學(xué)生的問題由學(xué)生解決，學(xué)生教育學(xué)生，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，突出“做中教、做中學(xué)”的職業(yè)教育特色，避免了理論知識(shí)滿堂灌，通過實(shí)訓(xùn)收到了良好的教學(xué)效果。