王玉倩

（盤錦市特殊教育學(xué)校，遼寧 盤錦 124000）

特殊教育學(xué)校與正常的小學(xué)有所不同，教師對于學(xué)生心理上的引導(dǎo)更為關(guān)鍵，所以在教學(xué)過程中，就要時刻注意學(xué)生的敏感度，讓學(xué)生能夠正確面對自己，形成積極的生活態(tài)度，從而引導(dǎo)他們能夠正常接受教育，掌握應(yīng)有的生活技能。

一、特殊教育學(xué)校中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師職業(yè)專業(yè)度欠缺。在特殊教育學(xué)校中，學(xué)生的類型較多，有存在智力障礙的兒童，也有聾啞兒童或者盲童，還有殘疾兒童，他們各自之間的學(xué)習(xí)能力和思維意識各不相同，這就為教學(xué)制造了巨大的障礙，比如殘疾兒童雖然身體上有殘缺，但是智力不存在問題，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的能力就會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過弱智兒童，而教師就必須要做到兼顧和統(tǒng)一，但是目前還存在部分特殊教師對學(xué)生的認(rèn)識不足，教學(xué)過程中往往將學(xué)生一視同仁，造成學(xué)生學(xué)習(xí)情況相差甚遠(yuǎn)，一定程度上忽視了智障兒童的發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理。一方面來說，在教師眼里，這些特殊兒童與正常兒童有很大差距，所以在一定程度上輕視了特殊兒童學(xué)習(xí)的信心和渴望，故此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，就存在主觀上的問題，往往目標(biāo)簡單輕松，對于提升學(xué)生真正的能力還有所不足；另一方面新課程與核心素養(yǎng)等教育理念早已滲透入常規(guī)小學(xué)當(dāng)中，但是在特殊學(xué)校中卻并沒有進(jìn)行改革，這也是造成特殊教育中教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理的原因之一。

（三）教學(xué)內(nèi)容存在偏禺性。由于教師對于學(xué)生能力的把握不當(dāng)，所以在選取教學(xué)內(nèi)容時也存在主觀意識，只選擇自己認(rèn)為學(xué)生能夠接受的知識，導(dǎo)致部分智力健全的學(xué)生，也只能學(xué)習(xí)簡單的內(nèi)容，沒有做到因人而異，更沒有做到因材施教。

二、特殊教育學(xué)校中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法研究

（一）層次鮮明，因材施教。學(xué)生智力差異較大的問題，是教師必須首要解決的難題。教師可以將學(xué)生按照智力與實際能力進(jìn)行隱形分層，從而保證在教學(xué)時做到因材施教，將難度適宜的問題交給各個層次的學(xué)生，從而滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

比如在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算時，筆者就會將單獨(dú)的加減法混合或乘除法混合題目交給智障兒童解答，將加減乘除四項全混合的題目交給聾啞兒童解決，而帶括號的四項運(yùn)算混合題目，就交由智力不存在問題的殘疾兒童進(jìn)行解答，由此就達(dá)到了因材施教的效果。

（二）寓教于樂，勞逸結(jié)合。特殊學(xué)生與正常小學(xué)生都是兒童，他們共同的特點(diǎn)就是喜歡有趣味和歡樂的內(nèi)容，所以教師還要善于把握教學(xué)的形式設(shè)計，積極開展游戲化的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的勞逸結(jié)合。

比如在考查學(xué)生乘法表的背誦情況時，直接點(diǎn)名檢查會引起學(xué)生心理緊張，發(fā)揮不出真實的水平，所以筆者就利用“擊鼓傳花”的游戲，讓學(xué)生隨著我敲擊桌面的聲音，傳遞一塊紅手絹，我停下來時，紅手絹在誰手中，誰就站起來回答我的提問，通過這樣的游戲化之后，學(xué)生大大降低了心中的緊張感，反而在其中感受到了開心和歡樂。

（三）交流溝通，心理引導(dǎo)。特殊兒童的心理狀態(tài)是易變的，這取決于他們的情緒控制，以及對環(huán)境的熟悉把握，所以教師在教學(xué)過程中就要做好學(xué)生的心理引導(dǎo)，一方面可以通過教室環(huán)境的穩(wěn)定性以及師生之間的關(guān)系，保障學(xué)生的情緒穩(wěn)定；另一方面需要在學(xué)生遇到困難時，教師及時發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到溫暖，而不是心理上的孤立。

比如在學(xué)習(xí)“毫米、分米的認(rèn)識”時，筆者提問：一支鉛筆長2 分米，對嗎？有一名學(xué)生一時間沒有反應(yīng)過來，不知道該如何回答，我發(fā)現(xiàn)其表情開始變化，便立刻改變問法：一支鉛筆長20 厘米，這回對嗎？學(xué)生這時候喜笑顏開，立刻給出了正確的回答。

（四）評價鼓勵，教師認(rèn)同。對于特殊兒童而言，他們從小承受外界異樣的目光，多數(shù)存在心理上的自卑和不滿，所以教師要想達(dá)到最好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，就必須要讓學(xué)生產(chǎn)生自信，擁有學(xué)習(xí)的動力。筆者常用的方法是課堂反饋，當(dāng)學(xué)生在課上表達(dá)自己的意見時或者回答問題時，我會格外重視并給予夸獎和鼓勵，讓學(xué)生感受到認(rèn)同感，逐漸生成成就感，最終獲得屬于他自己的自信心，讓學(xué)習(xí)狀況越來越好。

三、結(jié)束語

綜上所述，特殊教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)確實需要改革，教師必須要做到因材施教，按照學(xué)生的智力與能力水平，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分層指導(dǎo)，同時做到寓教于樂，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，并且形成良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生對教師敞開心扉，產(chǎn)生深切的信任，而教師可以通過適當(dāng)?shù)墓膭?，讓學(xué)生感受到認(rèn)同感，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的欲望。通過這樣的教學(xué)改革，特殊兒童定會掌握更豐富的數(shù)學(xué)能力，為他們的將來增添新的色彩。