江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)高漢中學(xué) 謝佳佳

在過去長(zhǎng)期的初中語文的寫作教學(xué)中，在應(yīng)試教育理念的影響之下，教師對(duì)于學(xué)生寫作的要求往往更加偏重于對(duì)于寫作技巧的應(yīng)用以及高級(jí)詞匯的使用，教師在教學(xué)的過程中也較為喜歡讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)于優(yōu)秀作文的記憶，在寫作過程中進(jìn)行套作。這一做法導(dǎo)致學(xué)生往往難以通過寫作表達(dá)出自身的情感，并且與當(dāng)代的教學(xué)要求難以相適應(yīng)。隨著素質(zhì)教育的推廣，并且在寫作部分的教學(xué)過程中教師也逐漸認(rèn)識(shí)到情感激發(fā)的重要性，因而使得情感教學(xué)法在初中語文的寫作教學(xué)課堂上得到一定的重視。但在實(shí)際的初中語文寫作教學(xué)中，情感教學(xué)法的實(shí)施還存在著較多的困難，導(dǎo)致提升教學(xué)效率這一教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。本文結(jié)合情感教學(xué)法實(shí)施過程中所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)以及初中語文寫作課堂的現(xiàn)代化要求，探討教師如何在初中語文的寫作課堂上靈活運(yùn)用情感教學(xué)法，以期為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的提升提供良好的動(dòng)力支持。

一、充分利用課本教材內(nèi)容，深入挖掘文章的思想內(nèi)涵

在過去長(zhǎng)期的初中語文寫作教學(xué)過程中，教師往往忽略課本教材的重要性，僅是讓學(xué)生一味地對(duì)于優(yōu)秀作文的記憶或是積累大量的寫作素材，不懂得挖掘課本教材內(nèi)容中的思想內(nèi)涵，從而導(dǎo)致學(xué)生寫作過程中情感的缺失。情感教學(xué)法在初中語文寫作課堂上的應(yīng)用，最重要的應(yīng)當(dāng)是要讓學(xué)生將被激發(fā)出的感情注入于寫作當(dāng)中，使得學(xué)生的作文文章更具張力，吸人眼球。教師所能利用的教材用品受限，因此教師應(yīng)當(dāng)充分利用課本教材內(nèi)容，深入挖掘文章的思想內(nèi)涵。初中語文教材課本內(nèi)容以名家著作為主，所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容極為豐富。例如，教師在進(jìn)行有關(guān)感恩內(nèi)容的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以通過對(duì)于《出師表》的詳細(xì)講解，深入挖掘出這一篇文章中所蘊(yùn)涵的諸葛亮對(duì)于劉備的感恩之情，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)體味，感受諸葛亮的感恩真情，從而讓學(xué)生將感悟到的感恩之情運(yùn)用于寫作當(dāng)中，使得學(xué)生的寫作更具真情實(shí)感。在這一過程中，關(guān)鍵在于教師對(duì)于課文文章中心思想的把握，是否能夠準(zhǔn)確找出與所要教學(xué)的寫作主題相符的文章內(nèi)容，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的情感教學(xué)。

二、重視社會(huì)實(shí)踐的開展，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行情感感悟

對(duì)于學(xué)生情感的激發(fā)，最直接的方法就是開展社會(huì)實(shí)踐。在傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)中，教師將教學(xué)場(chǎng)所局限于教室之內(nèi)，并不利于學(xué)生的思維發(fā)散與活躍，并且學(xué)生難以通過憑空的想象得到相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)，從而也難以在寫作過程中注入自己的思想情感，使得學(xué)生所寫的文章缺乏應(yīng)有的靈魂。在素質(zhì)教育的號(hào)召之下，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)

帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，擴(kuò)展課堂，重視社會(huì)實(shí)踐的開展，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行情感感悟。例如，學(xué)生在面對(duì)作文題材要求為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的作文題時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組的模式，進(jìn)行一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀當(dāng)?shù)乜箲?zhàn)紀(jì)念館、采訪老兵以及觀看紀(jì)錄片等，讓學(xué)生親力親為，在實(shí)踐中產(chǎn)生對(duì)于抗戰(zhàn)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，對(duì)法西斯勢(shì)力的抵制情感以及對(duì)于抗戰(zhàn)英雄的敬畏之情。學(xué)生在這一社會(huì)實(shí)踐的過程中所產(chǎn)生的情感，能夠在寫作的過程中自然地與文章進(jìn)行融合，使得學(xué)生的寫作文章更加動(dòng)人且有血有肉。在這一過程中，教師要注重社會(huì)實(shí)踐時(shí)間與程度上的把控，要讓學(xué)生意識(shí)到這是一項(xiàng)任務(wù)而非娛樂性的休閑，在學(xué)生實(shí)踐的過程中教師也要注重相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生有益情感的高效激發(fā)。

三、對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)改變，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素

在情感教學(xué)法的內(nèi)涵當(dāng)中，教師自身的教學(xué)方式是非常關(guān)鍵的因素之一。情感教學(xué)法的最直接目的為調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，如調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而助力于課堂的高效開展，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)際上很大程度受教師的教學(xué)方式的影響，并且學(xué)生對(duì)于教師的喜惡，往往直接影響了學(xué)生的該科成績(jī)，而學(xué)生對(duì)于教師的喜惡，往往由教師的教學(xué)方式所決定。因此，為了能夠在初中語文的寫作課堂上積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于自身的教學(xué)方式做出適當(dāng)?shù)母淖?，以學(xué)生的喜好為一定的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我的驅(qū)動(dòng)，從而產(chǎn)生對(duì)于寫作的興趣。例如，教師可以對(duì)于自身的教學(xué)語言風(fēng)格做出適當(dāng)?shù)母淖?。相?duì)于嚴(yán)肅的教師，學(xué)生自然是更加喜愛幽默風(fēng)趣的教師，因此教師在進(jìn)行對(duì)于作文的講解時(shí)，可以以輕松幽默的語言進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地接受教學(xué)，同時(shí)經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐，可以得知輕松的教學(xué)氛圍也有利于教學(xué)效果的提高。除此之外，鼓勵(lì)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)在初中語文的寫作教學(xué)上得到貫徹落實(shí)。對(duì)于學(xué)生的明顯進(jìn)步，教師可以在作文旁邊進(jìn)行批注，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，使學(xué)生充滿動(dòng)力地進(jìn)行對(duì)于初中語文作文的學(xué)習(xí)。從某種程度上來看，我們可以發(fā)現(xiàn)，這一方式的關(guān)鍵點(diǎn)在于師生平等理念的貫徹。

【結(jié) 語】

情感教學(xué)法與初中語文寫作教學(xué)課堂的結(jié)合并非僅是簡(jiǎn)單的相加，而是要充分考慮兩者的特點(diǎn)與相同之處，在情感教學(xué)法中注入新的活力，使之與初中語文寫作教學(xué)課堂能夠更好地進(jìn)行融合。因此，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在初中語文寫作教學(xué)過程中充分考慮該課程的特點(diǎn)時(shí)，也要注重對(duì)于情感教學(xué)法內(nèi)涵的豐富，讓學(xué)生能夠在運(yùn)用情感教學(xué)法的初中語文寫作教學(xué)課堂上得到現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步影響中國(guó)文學(xué)事業(yè)的發(fā)展。