常艷

（新疆石河子八師第二高級(jí)中學(xué)，新疆 石河子 832011）

一、高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

如今的地理課堂教學(xué)活動(dòng)，教師一般采用的還是以教師的教學(xué)活動(dòng)為主體的課堂模式，學(xué)生在課堂的參與中只是作為接受知識(shí)的客體。在這種單一枯燥的課堂模式下，原本在實(shí)際的生活中具有靈活性的知識(shí)點(diǎn)，變得固定和死板。由于教師缺乏對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的了解和觀察，只注重自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，導(dǎo)致地理這門學(xué)科在學(xué)生的印象中變成了一門理論化的科目。教師沒有將知識(shí)的運(yùn)用引導(dǎo)到生活中來，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上就的得不到突破和提升，只會(huì)死記知識(shí)點(diǎn)。而機(jī)械的記憶又容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)地理這門學(xué)科的興趣。因此，教師必須靈活地將生活化的元素融合到地理教學(xué)中來，讓學(xué)生深化自身的學(xué)習(xí)。

二、采用生活化教學(xué)模式的時(shí)代要求和具體策略

（一）生活化教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代的需求

這個(gè)時(shí)代需要的是視野開闊、知識(shí)與理論結(jié)合能力能力強(qiáng)的綜合型人才。良好的地理教育能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生世界觀的形成，地理這門科目的實(shí)用性也漸漸在大眾的視野里變得顯著和清晰。社會(huì)的變化在改變著地理教育的要求和規(guī)格。主要集中在兩個(gè)方面：教材內(nèi)容和教學(xué)方式。教材內(nèi)容的形式從原先的以文字論述為主發(fā)展到如今的圖文并茂。教學(xué)方式上則是教師要能突破傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，激發(fā)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性。將教學(xué)內(nèi)容和生活相結(jié)合，并且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)來解釋日常生活中出現(xiàn)的地理問題。這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能有真正的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性，懂得實(shí)踐操練。這也是這個(gè)時(shí)代對(duì)人才的要求和需要。

（二）捕捉生活素材，喚起學(xué)習(xí)興趣

生活化的教學(xué)模式不能只著力于改變教師的教學(xué)方法?！耙粋€(gè)巴掌拍不響”，在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生改變自身固有的學(xué)習(xí)方式，多參與課外的實(shí)踐和活動(dòng)，走出課堂，走出課本。例如，我在教高一學(xué)生地理上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)各類巖石和地理地貌》時(shí)，我會(huì)利用學(xué)校在對(duì)學(xué)生集體組織的郊游的時(shí)間，布置給學(xué)生課外的學(xué)生任務(wù)。以小組的形式，讓他們?cè)诮紖^(qū)采集比較常見的巖石的標(biāo)本，然后再在課堂上讓小組分別展示自己的收集成果，并選取其中一種表述該巖石的特性以及常分布的地點(diǎn)和區(qū)域。這樣不僅豐富了學(xué)生的課外動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)生在玩與學(xué)中探索知識(shí)的欲望，拓寬了學(xué)生的視野，有效地把生活化的學(xué)習(xí)方式融入到學(xué)生的日常活動(dòng)中來。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不再局限于課堂筆記的抄錄和記背，而是在靈活多變的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)會(huì)自我調(diào)整和積極探索，這樣有利延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后更深入的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。多用學(xué)生熟悉卻可能“熟視無睹”的生活中的地理現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如：為什么國內(nèi)外運(yùn)動(dòng)員常到海埂訓(xùn)練基地集訓(xùn)？為什么“云南十八怪”里有“四季服裝同穿戴”之說？為什么“出門要看天氣”？通過把這些生活實(shí)例適當(dāng)?shù)囊虢虒W(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的熱情，活躍了課堂氣氛。不僅可以拓寬知識(shí)面，開拓視野，而且教會(huì)學(xué)生生活中必備的知識(shí)與生活中必須掌握的技能，能有效應(yīng)對(duì)生活中的各種困難，解決生活中的實(shí)際問題，增強(qiáng)生活的自理能力，最大限度地滿足生存的需要，適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境。

三、聯(lián)系生活實(shí)際 加深對(duì)知識(shí)的理解

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高，所以教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的生活情景，讓地理知識(shí)貼近生活，讓學(xué)生感悟到地理問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)需求。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生最為可信，也是最能從淺顯中見深?yuàn)W，最能說明問題的事實(shí)材料。教學(xué)時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點(diǎn)易化。例如：“地圖上的比例尺”是學(xué)會(huì)看地圖的重點(diǎn)，但學(xué)生沒有縮制地圖的經(jīng)驗(yàn)，所以它也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)，就以學(xué)生熟悉的課桌、教室為例，說明要繪制這些物體、場(chǎng)所的平面圖，就必須按一定的比例縮小，以此引入比例尺的概念，并借用除法公式來幫助學(xué)生理解比例尺公式。并用除法公式中被除數(shù)和除數(shù)單位必須一致和商數(shù)無單位的道理，幫助學(xué)生理解三種形式比例尺的互換和為什么用比例尺表示時(shí)不可寫單位等的道理，并聯(lián)系學(xué)生冬季越野長跑，讓學(xué)生在地圖上用比例尺量算出無錫到北京的實(shí)地直線距離大約是多少。聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，學(xué)生對(duì)此很有親切感，有利于學(xué)生對(duì)問題深一步的理解。例如：在學(xué)習(xí)《地圖》一節(jié)時(shí)，教師可先提出問題：①一個(gè)人站在南極，他能指出東和西的方向嗎？為什么？②“他向前跨一步，是什么方向？”問題在學(xué)生頭腦生成后，會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，教師讓學(xué)生邊觀察地球儀邊議論。然后教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這實(shí)際上就是：“在地圖上如何辨認(rèn)方向”的問題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，尋找解決問題的方法：“面對(duì)地圖，我們一般把它的上方定為北，下方定為南，左方定為西，右方定為東……經(jīng)線表示南北方向，緯線表示東西方向……”這樣可以吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索知識(shí)的主動(dòng)性。

總之，地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。同時(shí)，可以降低他們對(duì)地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心。